3.3.4. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

3.3.4.1. Функціональні лінії розвитку особистості дитини в молодшому шкільному віці (7-11 / 12 років)

Розвиток особистості, що почалося в дошкільному дитинстві в зв'язку з соподчинением мотивів і становленням самосвідомості, триває в молодшому шкільному віці. Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення.

Молодший школяр знаходиться в нових соціальних умовах: він включений в суспільно значиму діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються близькими дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини як хорошого або поганого учня, безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.

У руслі психічного розвитку дитини в даний період центральними новоутвореннями є (Ю. Н. Карандашев, 1991):

• поява проектних дій (новоутворення функцій узагальнення (1 фаза) і систематизації (2 фаза);

• оволодіння понятійним діями (новоутворення функцій абстрагування (3 фаза) і схематизації (4 фаза).

При переході від дошкільного до молодшого шкільного віку, характеристика суб'єктної орієнтації замінюється на об'єктну, при цьому позиційні уявлення дошкільнят перетворюються на проектні уявлення молодших школярів. Завдяки переходу позиційності в проективної, позиція перетворюється в точку зору, завдяки якій можливе виділення підмножини з безлічі за певними ознаками. Таким чином, до передумов переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку відносяться: 1) перетворення позиційного представлення в проектне; 2) перетворення внутрішньої позиції в точку зору.

Вступаючи в молодший шкільний вік, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність для нього стає провідною. Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мислення.

Теоретичне мислення дозволяє учневі розв'язувати задачі, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, суттєві властивості і відносини. В результаті розвитку теоретичного мислення вдосконалюється і рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше результатів і способів свого аналізу умов завдання. Дитина отримує нові знання, вміння, навички - створює базу для свого подальшого навчання. Але значення навчальної діяльності цим не вичерпується: від її результативності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра.

Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Статус відмінника або невстигаючого відбивається на самооцінці дитини, його самоповазі і самоприйняття. Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь якісно виконувати різні завдання приводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості, який поряд з теоретичним рефлексивним мисленням, можна вважати центральним особистісним новоутворенням молодшого шкільного віку.

Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка і мотивація.

3.3.4.2. Розвиток мотиваційної сфери особистості молодшого школяра

Мотиваційна сфера, як вважає А. Н. Леонтьєв, - ядро ​​особистості (1977). На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, дитина хоче вчитися. Причому вчитися добре, відмінно. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання головне місце займає мотив отримання високих оцінок. Інші широкі соціальні мотиви навчання - борг, відповідальність, необхідність здобути освіту ( «бути грамотним», - як кажуть діти) і т. П. - теж усвідомлюються учнями. Але вони залишаються тільки «знаними» (по А. Н. Леонтьєву) мотивами. Оцінка - реально діючий мотив.

Формуються ціннісні орієнтації. Вони беруться від дорослих, головним чином засвоюються в сім'ї. Ціннісні орієнтації успішних школярів спрямовані на інтерес до предмету. У невстигаючих школярів - на зовнішні атрибути навчання.

Найчастіше інтереси мають виражений зовнішній характер. Більшості молодших школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня. Але добре успішних дітей залучають різні, в тому числі складні навчальні предмети. Важливий аспект пізнавальної мотивації - навчально-пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення. Якщо дитина в процесі навчання починає радіти тому, що він дізнався, зрозумів, чогось навчився, значить, у нього розвивається мотивація, адекватна структурі навчальної діяльності. На жаль, навіть серед успішних учнів вкрай мало дітей, що мають навчально-пізнавальні мотиви. Найчастіше інтереси мають виражений зовнішній характер (привертає новизна, ігрові елементи і ін.).

Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху. Мотивація досягнення успіху, поряд з пізнавальними інтересами - найбільш цінний мотив, її слід відрізняти від престижної мотивації, характерної для дітей із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами, яка спонукає учня виділятися на межі своїх можливостей, працездатності і працьовитості, спотворює моральну спрямованість особистості дітей.

Таблиця 41

Провідні мотиви навчальної діяльності в молодшому шкільному віці

У невстигаючих учнів престижна мотивація не розвивається. Мотивація досягнення успіху, а також мотив отримання високої оцінки характерні для початку навчання в школі. Але і в той же час в мотивації досягнення чітко проявляється і друга тенденція - мотивація уникнення невдачі. У поведінковому плані вона супроводжується прагненням дітей уникнути «двійки», страхом, тривогою, низьким мотивом отримання високої позначки, і, в цілому, негативним ставленням до навчання. До кінця молодшого шкільного віку у невстигаючих учнів виникає компенсаторна мотивація. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області: в заняттях спортом, музикою, малюванням, турбота про молодших і т. Д. Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності, низька успішність не стає джерелом важких переживань дитини.

3.3.4.3. Розвиток самосвідомості молодшого школяра

У віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що він представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти та ін.), Колективні поняття, знання та ідеї, які існують в суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки та ціннісних орієнтацій. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою «самість», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків. Самосвідомість дитини інтенсивно розвивається, а його структура зміцнюється, наповнюючись новими ціннісними орієнтаціями.

Шкільна оцінка впливає безпосередньо на становлення самооцінки. Оцінка успішності, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини. У дітей із заниженою і низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності, і навіть безнадійності. Знижує гостроту цих переживань компенсаторна мотивація. Стверджуючи в посильних для нього видах діяльності, дитина набуває неадекватно завищену самооцінку, має компенсаторний характер. Але навіть в тих випадках, коли діти компенсують свою низьку успішність успіхами в інших областях, «приглушене» почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстає призводить до негативних наслідків.

В цілому, у дітей молодшого шкільного віку самооцінка:

• стає в цілому більш адекватної;

• диференційованої;

• судження про себе - більш обгрунтованими.

Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку.

Школа і сім'я - зовнішні чинники розвитку самосвідомості. Його становлення залежить і від розвитку теоретичного рефлексивного мислення. До кінця молодшого шкільного віку удосконалюється рефлексія - створюються нові можливості для формування самооцінки та особистісних якостей.

висновки

1. Молодший шкільний вік (7-11 / 12 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи. Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Навчальна діяльність для нього стає провідною. Дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію.

2. До кінця дошкільного віку дитина є в даному разі особистість. Він віддає собі звіт в тому, яке місце він займає серед людей і яке місце йому належить зайняти в найближчому майбутньому (він піде вчитися в школу). У віці 7-11-ти років дитина починає розуміти, що він являє собою деяку індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою «самість», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків (В. С. Мухіна, 1997).

3. Самосвідомість дитини інтенсивно розвивається, а його структура зміцнюється, наповнюючись новими ціннісними орієнтаціями. До кінця молодшого шкільного віку удосконалюється рефлексія, розвивається теоретичне рефлексивне мислення.

4. Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь призводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості, який, поряд з теоретичним рефлексивним мисленням, можна вважати центральним особистісним новоутворенням молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка і мотивація.

Питання і завдання для самоперевірки

1. Які психологічні особливості самосвідомості дитини молодшого шкільного віку?

2. Які особливості розвитку мотивів у молодшому шкільному віці? Що являють собою компенсаторні мотиви?

3. Що являє собою престижна мотивація? Наведіть приклади.

4. Як відбувається розвиток Я-концепції в молодшому шкільному віці? Які ланки Я-концепції отримують пріоритетний розвиток в цей віковий період?

Теми для рефератів

1. Розвиток самооцінки в молодшому шкільному віці.

2. Рефлексія, її розвиток в дитячому віці.

Література для анотування

1. Обухова Л. Ф. Дитяча (вікова) психологія. - М .: Російське педагогічне агентство, 1996. - С. 270-283.

2. Захарова А. В. Психологія формування самооцінки. - Мн., 1993. -99 с.

3. Гормоза Т. В. Вплив тривожності на шкільну і соціальну успішність молодших школярів // Вікова і педагогічна психологія: Емпіричні дослідження: Зб. тр. молодих вчених / За ред. Ю. Н. Карандашева, Т. В. Сенько. - Мн., 1998. - Вип. 1. - С. 119-137.

4. Гормоза Т. В. Вікова динаміка успішності навчальної діяльності молодших школярів: Автореф. дис. ... канд. психол. Наук / Бел. держ. пед. ун? т. - Мн., 2000. - 21 с.

5. кийками Н. А. Генезис агресивної поведінки та шляхи його корекції в молодшому шкільному віці: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Бел. держ. пед. ун-т. - Мн., 2000. - 21 с.

4. шашок В. Н. Особистісний поведінка і актуальна самооцінка в дітей 9 - 13 років в процесі їх соціальної адаптації // Вікова, педагoгіческая і корекційна психологія: Емпіричні дослідження: Зб. науч. тр. - Мн .: Карандашев, 2000. - Вип 2. - С. 64-74.