ТУРОК А. В. (м Київ) ІННОВАЦІОНННИЕ ТЕХНОЛОГІЇ В ВИКЛАДАННІ ЛІТЕРАТУРИ В ШКОЛІ (на прикладі вивчення «Казки про мертву царівну і про сім богатирів» А. С. Пушкіна)

Якби існувала «віртуальна» можливість переглянути або вивчити методичну літературу останніх років (і не тільки по предмету «Зарубіжна література»), без сумніву, словом-домінантою, а точніше, словосполученням-домінантою назвали б інноваційні технології. У наукових дослідженнях висловлюється думка про те, що ні методика, а технологія викладання в силах дати рекомендації для успішної реалізації навчально-виховного процесу; саме технології визнані ефективним способом і формою якісної зміни освіти. З чим пов'язана актуальність даної проблеми? Відповісти можна словами Сенеки: «Ми всі вчимося для школи, а не для життя». І дійсно, якщо ми подивимося на «продукт» сучасної освіти - це учень зі слабо розвиненими комунікативними навичками, він скутий в спілкуванні, йому легше відсидітися, бути непоміченим (як знайома фраза: «Він все знає, все вчить, ви його тільки запитаєте» ), ніж проявити ініціативу і висловити свою думку, свою думку, якої дуже часто може і не бути взагалі, бо стан інтелектуальної, соціально-вольової, діяльнісної сфер залишає бажати кращого. Причин тут багато. Але в якості головної може бути названа одна - школа все ще залишається «радянської!», Т. Е. Просвітницькою, що орієнтується на інформаційні цілі. Школа прагне дати учневі якомога більше фундаментальних знань, але, на жаль, часто не вчить ці знання здобувати, використовувати їх з метою особистісного розвитку, не формує не тільки умінь і навичок репродуктивного плану, але і здібностей до аналізу, критичного погляду на факти і явища. Тому на сучасному етапі актуально задуматися не тільки над тим, «що вивчати», а над тим, «як вивчати», як зробити школу не "скарбничкою знань», а тим місцем, де «вчать жити».

Роздуми про «технологізації» освіти далеко не нові. Про це говорили ще 400 років тому Я. А. Коменський, про це писали такі вчені і педагоги, як Дистервег, Л. Толстой, А. Макаренко, В. Сухомлинський. Інтерес до педагогічних технологій виник в 30 роки ХХ ст., Коли в школах США з'явилися перші програми аудіовізуального навчання, що часто ототожнювали з використанням ТСО на уроках. Зараз використання ТСО - тільки одна з форм педагогічної технології. С. Гончаренко вважає, що «педагогічна технологія» відображає не тільки «передачу інформації, а процес навчання». З точки зору О. Пєхоти, педагогічна технологія «об'єднує і нові концепції процесу навчання, і використання взаємовпливу нових способів і методів навчання, і використання системного підходу до організації навчання». Це керований процес з передбачуваними результатами, бо «вибір навчальної технології - це завжди вибір стратегії, пріоритетів, системи взаємодії, тактик навчання та стилю роботи вчителя з учнем». Н. Маслова вважає, що «зміст і призначення педагогічної технології - оптимізувати процес навчання і керівництва ним, зробити його раціональним». На думку Е. Ісаєвої, поняття «технологія» на сучасному етапі використовується в двох головних значеннях: 1) синонім поняття «мистецтво», «майстерність»; 2) відображає прагнення технологізувати процес навчання, зробити його більш керованим і прогнозованим. Структура технологій описана дослідником Г. Селевко, який визначив такий зміст компонентів структурної моделі навчальної технології: 1) концептуальна основа; 2) змістовна частина навчання: мета навчання (загальна і конкретна); зміст навчального матеріалу; 3) процесуальна частина - технологічний процес - організація навчального процесу; методи і форми навчальної діяльності учнів; методи і форми роботи вчителя; діяльність вчителя по керівництву процесом засвоєння матеріалу; діагностика навчального процесса1.

Вченими виділено такі принципи педагогічної технології:

- принцип цілісності (єдність мети, змісту, методів, способів і форм навчання);

- принцип адаптації (облік вікових і індивідуальних читацьких потреб та інтересів учня);

- принцип рухливості (можливість модернізації змісту навчання);

- принцип контролю (аналіз досягнутих результатів).

Функції ж педагогічної технології такі:

- когнітивна (засвоєння літературних знань);

- мотиваційна (формування мотивів звернення до читання);

- аксіологічна (визначення духовно-ціннісного потенціалу прочитаного);

- рецептивна (пізнання світу і себе через прочитане);

- комунікативна (можливість діалогу між автором, текстом і читачем);

- естетична (сприйняття літературного твору як явища мистецтва);

- коригуюча (формування умінь оцінки якості художнього твору).

Говорячи про сучасних інноваційних тенденції в освіті, необхідно враховувати зауваження вченого-дидакта В. Краєвського про те, що однією з характеристик наукового знання є його кумулятивного, тобто певне інноваційне посилення попередніх наукових результатів, які служать орієнтиром для подальшого наукового прогресу, і їх не можна нехтувати. Тому використання інноваційних технологій повинно бути ретельно продуманим, своєчасним і має спиратися на принципи традиційного навчання.

Серед інновацій вивчення зарубіжної літератури виділяють наступне:

- комп'ютерне навчання;

- діалогові, або інтерактивні технології;

- пошукова діяльність.

Широке поширення в практиці школи отримали інтерактивні «діалогові» технології навчання. Interaction в переводеc англійської - «взаємодія», т. Е. Це таке навчання (за визначенням Е. Ісаєвої), яке побудоване на принципах взаємодії учня з усіма учасниками і об'єктами педагогічного процесу, це комунікативно-діалогічне навчання, спрямоване на активізацію пізнавальної діяльності учня . Таким чином, в процесі вивчення літератури відбуваються макро- і мікродіалог, коли первинне сприйняття учнем тексту під час обговорення, обміну думками між усіма учасниками діалогу коригуються, поглиблюються, створюючи в свідомості школяра «власний текст», збагачений особистісним «Я».

Однією з цілей реалізації інтерактивного навчання є програма «Читання і Лист у розвитку критичного мислення» (ЧПКМ). Цей проект - результат пошуків вчителів усього світу, за яким працюють майже на всіх континентах планети. Мета проекту - дати педагогам навчальні методики, які розвивають критичне мислення учнів, не обмежуватися конкретним предметом. Пауль Річард так визначає категорію «критичне мислення» - «мислення про мисленні, коли ви міркуєте з метою поліпшення мислення». О. Тягло же вважає, що «критичне мислення - це сучасний вид логічної діяльності, мета якого - систематичне вдосконалення процесу і результатів мислення на основі їх критичного аналізу, розуміння і оцінки». Дж. Браус і Д. Вуд стверджують, що це рефлексивне мислення, сфокусоване на вирішенні того, у що вірити і що робити, це пошук здорового глузду - як міркувати об'єктивно і вчиняти логічно з урахуванням своєї точки зору і інших поглядів, вміння відмовитися від власних забобонів. Головне завдання ж в реалізації критичного мислення - вчити співпраці та спілкування з усіма людьми. (Д. Клустер, С. Уолтер, Ч. Темпл, К. Мередіт, Дж. Л. Стіл). Особливе значення в такій системі роботи словесника набуває текст. Прийомами використання тексту (по Елверману, Діола, О'брайеном) є:

1) верифікація, що використовується для доведення або спростування склалися думок або переконань (текст може допомогти учням зрозуміти відмінність між інформацією, яка прямо стверджується текстом, і тієї, яка логічно випливає з нього);

2) непряме співвідношення, що дає можливість учневі зіставляти і протиставляти нову і стару інформацію;

3) фокусування, що сприяє підтримці бесіди і зосереджує її на цілях вивчення за допомогою тексту, який використовується як головний засіб дискусії;

4) перефразування ідей, даних в тексті, що допомагає учням відчувати себе впевненіше в складному матеріалі;

5) закриті книги, що вимагає від учня пригадування інформації з тексту, а не тільки зачитування цитат в процесі роботи на уроці.

Автори програми ЧПКМ виділяють в технології критичного мислення три етапи: 1) виклик (актуалізація і мотивація); 2) осмислення змісту (усвідомлення); 3) рефлексія (міркування).

Ці етапи в принципі не відрізняються від розробленої вітчизняними вченими трикомпонентної структури уроку: І. Активізація (актуалізація опорних знань, умінь і навичок); ІІ. Усвідомлення (формування нових знань і способів дії); ІІІ. Рефлексія (практичне використання знань, умінь і навичок).

Програма ЧПКМ має цілий арсенал прийомів або стратегій для конструювання будь-яких форм навчання. Їх умовно можна розділити на 2 групи: короткі (малі) і модельні (великі). Відмінність полягає в тому, що малі форми можна використовувати на різних етапах уроку, більш того, вони легко «монтуються» і в структуру традиційного уроку (четирьохкомпонентного). Модельні ж стратегії вимагають для реалізації великого проміжку часу і розраховані на цілий урок, навіть передбачається проведення спарених уроків. Але, вивчивши принципи роботи цих стратегій, учитель може використовувати їх елементи в традиційному підході до підготовки уроку. До малих форм належать: кубування; гронування; сенкан; вільний лист; щоденник подвійних записів; методика взаємних питань; збереження останнього слово за собою; Кола Вена; літературні листи; питання до автора; порушена послідовність. Великі стратегії складають: система «Допомога», «Кероване читання», «Кути», «Джігсоу», «Літературні кола», «Семінар читача», «Сітка Елвермана», «3 х 8», «Карусель». Зупинимося на деяких з них.

«Сенкан» використовується як інструмент з метою залучення учня до роздумів над темою. Учневі необхідно створити пятістрочное нерифмованное вірш, що складається з одинадцяти слів: 1 рядок - 1 слово, іменник, тема; 2 рядок - 2 слова, прикметники, визначення теми; 3 рядок - 3 слова, дієслова, які вказують на активність, дієвість, пов'язану з темою; 4 рядок - записується фраза, яка виражає розуміння учнем теми або ставлення до неї. Фраза складається з чотирьох слів; 5 рядок - одне слово, іменник, синонім, висновок по темі.

«Система допомогу» - форма роботи, яка об'єднує читання з аналізом прочитаного шляхом використання знаків з конкретним логічним наповненням: «V» - це я знаю; «+» - нова інформація; «-» - суперечить тому, що я знаю; «?» - інформація дивує мене. В результаті заповнюється таблиця: «V» / «+» / «-» / «?».

«Порушена послідовність» - форма роботи, спрямована на перевірку знання учнями художнього тексту. Учитель виписує на свій розсуд фрагменти тексту на картках. Їх кількість залежить від розміру тексту, знання якої перевіряється. Учням пропонується відтворити із запропонованих частин текст якомога ближче до авторського варіанту.

«Гронування» - стратегія, яка закликає учня вільно думати і відкрито висловлюватися на певну тему; спрямована на стимулювання роздумів про зв'язки між окремими поняттями. Для роботи вибирається опорна слово, поняття, словосполучення. До нього підбираються асоціативні слова. Це можуть бути асоціативні, інформативні, одно- і багаторівневі грона.

«Щоденник подвійних записів» - допомагає учневі тісно пов'язувати досліджуваний текст з власним досвідом. Зошит ділять на дві колонки: 1) фраза з тексту; 2) власна роздуми.

В якості ілюстрації використання інтерактивних форм навчання нижче пропонується розробка уроків з вивчення твору А. С. Пушкіна «Казка про мертву царівну і про сім богатирів».

УРОК № 1

Тема уроку: А. С. Пушкін «Казка про мертву царівну і про сім богатирів». Поняття про літературну казку. Віршована і прозаїчна мова.

Цілий і уроку: дати учням короткі відомості про життя і творчість поета, підготувати їх до сприйняття і розуміння змісту казки; познайомити з поняттями «літературна казка», віршована і прозаїчна мова; розвивати в учнів уміння слухати і робити висновки з почутого, логічно і послідовно викладати свої думки; виховувати інтерес до творчості Пушкіна.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

Обладнання: підручник для 5 класу «Література» Е. А. Ісаєвої, С. І. Сафарян2.

ХІД УРОКУ

І. Актуалізація опорних знань.

На дошці записані рядки А. С. Пушкіна:

Сбирать іноді читати мій сувій вірний,

І, довго слухаючи, скажіть: це він;

Ось мова його. А я, забувши могильний сон,

Зійду невидимо і сяду між вами,

І сам заслухати ... (стор. 81 підручника)

- Так, дійсно, талант Пушкіна багатогранний і різноманітний. Ставлення до творів цього письменника, поета, драматурга, як вдало зауважив М. Б. Ладигін, дуже багато говорить про саму людину. Пушкін приходить до нас з колисковими піснями мами, захоплюючими казками бабусь, він не залишає нас байдужими в юності і зрілості, він розбурхує наш розум, хвилює наші почуття, формує нашу духовність, наш світ і наше ставлення до світу, адже його вірші - це сама Поезія, саме Натхнення. Якщо ж комусь не подобається Пушкін, якщо його твори залишають читача байдужим, значить, з читачем щось не так, значить, він хворий якийсь небезпечною хворобою: невіглаством, черствістю душі. Від цієї хвороби людина може вилікуватися тільки сам, для цього потрібно виховати в собі уважного і вдумливого читача, здатного насолоджуватися великим мистецтвом - мистецтвом слова. Давайте згадаємо, що ми вже знаємо про Пушкіна - про цю незвичайну, майже легендарної особистості.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Використання стратегії «гронування». Можливий варіант підсумкової роботи:

- Ми згадали те, що було вам відомо про життя і творчості Пушкіна з молодшої школи, сьогодні ж дізнаємося нове, збагатимо наші знання новими відомостями.

2. Робота зі статтею підручника (стор. 81 - 82). Використовується стратегія «Допомога». Інформація статті аналізується учнями і позначається відповідними знаками: «V» - це я знаю; «+» - нова інформація; «-» - суперечить тому, що я знаю; «?» - інформація дивує мене. В результаті заповнюється таблиця.

«V» - це я знаю

«+» - нова інформація

«-» - суперечить тому, що я знаю

«?» - інформація дивує

Пушкін народився в Москві в дворянській родині.

Пушкін ріс в літературній, поетичній середовищі: будинок відвідували літератори, його

дядько - поет; батько зібрав чудову бібліотеку.

Пушкін до семи років не віщував в майбутньому нічого доброго, мати віддавала перевагу його сестрі і брату.

Пушкіна виховувала бабуся Марія Олексіївна Ганнібал, яка була його наставницею в російській мові, від неї почув і про своїх відомих предків ... і т. Д.

3. Повторення поняття «літературна казка». Робота з питанням підручника (стор. 107). Розшифрувати головоломку: «Пушкінська казка - пряма спадкоємиця казки народної».

- Якими знаннями потрібно володіти і оперувати, щоб дати доказовий коментар до цього твердження? (Що таке казка народна? Літературна? Їх спільні та відмінні риси. Знати самі казки).

- Вибрати із запропонованих характеристик ті, які є загальними для літературної і народної казок.

Розповідь про якісь події, події, пригоди, найчастіше вигаданих, незвичайних; відображення народних уявлень про кращих людських якостях; «Мандрівні сюжети»; відображення реального життя людей, їх надій, турбот, радощів; присутність оповідача; боротьба добра зі злом; побутування в усній формі; об'єднання в казці реального і фантастичного; побутові казки та казки про тварин; чіткий розподіл персонажів на позитивних і негативних; час казкове, незвичайне, давно минув; казковий простір, відсутність прихильності до конкретного місця; герої наділені особливими якостями; наявність зачину, кінцівки.

- З'єднайте за допомогою стрілок характеристики і поняття «літературна» і «народна» казки:

Підведення підсумків роботи. Постановка мети: довести істинність висловлювання С. Маршака, спираючись на казку А. С. Пушкіна «Казка про мертву царівну і про сім богатирів» і німецьку народну казку «Білосніжка», записану братами Грімм.

4. Знайомство з казкою О.Пушкіна. Читання казки за вибором учителя: вчителем, учнями, майстрами виразного читання (в записах).

- Які фрагменти казки вас найбільше вразили? Як ви поясните свій вибір? Використання стратегії «Мікрофон»: кожна дитина дає відповідь на питання.

- Хто з героїв викликав у вас почуття гніву, ненависті, обурення, хто - захоплення, радості, співчуття?

- Які епізоди казки проілюстровані художником Т. Мавриною? (Стор. 90 - 104 підручника). Вдалі ці ілюстрації? Які епізоди ви б хотіли намалювати, що б ви прагнули передати в них?

- Скільки подій в казці Пушкіна? (Від'їзд царя - трагічне народження дочки - нова «молодиця - цариця» і її дзеркальце - сватання королевича Єлисея - «дочка царська пропала» - пошуки Єлисеєм своєї нареченої - царівна у семи богатирів - золотисте яблуко злої мачухи - сумний обряд, створений богатирями, - перемога любові і вірності).

- Як ви думаєте, про що свідчить використання автором такої великої кількості подій? Відзначити не тільки цікавість сюжету, але і химерне переплетення в казці російських і західноєвропейських рис (використання прийомів європейського лицарського роману: сміливі лицарі, що розшукують викрадених наречених і борються зі злими драконами, злі і добрі чарівники і т. П.). Цим можна пояснити і «статус» Єлисея: чи не царевич, а королевич.

5. Робота в групах. Перша група відповідає на питання: «Які традиційні прийоми народної казки використовує Пушкін у своєму творі?»; друга група: «Які риси відрізняють казку Пушкіна від народної?». В ході уроку використовується матеріал, записаний раніше в зошитах. В результаті обговорення складається таблиця.

Прийоми народної казки:

1) кінцівка: «Я там би, мед, пиво пив, вуса лише обмочив»;

2) триразові повтори: звернення Єлисея до сонця, місяця, вітру;

3) використання постійних епітетів: «красна дівиця», «червоно сонце», «місяць ясний», «вітер буйний»;

4) використання народних прислів'їв, прислів'їв: «Аль товар не по купцям?»;

5) конфлікт добра і зла;

6) мотив «мертвий - живий» (пор. Жива - мертва вода, мертвий - сплячий).

Риси літературної казки:

1) час, простір уточнені: святвечір, дівич-вечір, подвір'я, царство, терем у лісі, забави богатирів ( «Сорочин в поле поспішати», відсікти голову у татарина, «витравити з лісу пятигорского черкеса»);

2) наявність конкретних подробиць: опис світлиці богатирів ( «лавки, криті килимом, під святими стіл дубовий, піч з лежанкою кахельної», піл, піч, придане царівни: «сім торгових міст та сто сорок теремів»);

3) індивідуалізована мова героїв: царівна: «Життя моє! У чому, скажи, винна я? Не губи мене, дівчино? А як буду я цариця, я подарую тобі »,« Чекай, бабуся, постій трошки ... »,« Ой ви, молодці чесні, братці ви мої рідні ». Цариця: «Як ти сміла обдурити мене? І в чому! .. »,« Ах ти, мерзенне скло! »;

4) авторське трактування народного сюжету (тема наступного уроку);

5) віршована форма.

- Чи можна казку А. С. Пушкіна назвати літературною?

6. Знайомство з віршованою промовою, її відмінність від мови прозової.

- Чи замислювалися ви, чому більшості людей легше і зручніше висловлювати свої думки в прозовій формі, а не в віршованій? Чи можете ви пояснити, в чому полягає їх відмінність? Узагальнення відповідей учнів, читання статті підручника (стор. 87 - 88). Виділення головних думок і запис їх в зошити: 1) віршована мова, на відміну від прозової, впорядкована, по-особливому організована за допомогою ритму і рими; 2) ритм - правильне чергування ударних і ненаголошених складів ( «Цар з царицею попрощався, в путь-дорогу зібрався»: ┴ ─│┴ ─ │─ ─│┴ ─ │┴ ─│ ┴ ─ │─ ─ │ ┴ ─); 3) рима - співзвучні закінчення рядків ( «Цар з царицею прости всь, в путь - дорогу споряди всь, і цариця у ок на села чекати його од ну»). Відповідь на питання № 2 підручника (стор. 88): відмінність прозової мови від віршованої.

ІІІ. Узагальнення і систематизація.

- Що нового ви дізналися на уроці?

- Вибачте за тимчасові незручності найбільше вразила вас, запам'яталася?

- На які питання не було дано відповіді?

IV. Домашнє завдання:

1) охарактеризувати головних героїв казки, спираючись на текст, підібрати відповідні цитати;

2) прочитати казку братів Грімм «Білосніжка».

Список літератури

1. Ісаєва О. О. Інноваційні технології у вікладанні зарубіжної літератури в школі // Всесвітня література, 2005. № 9. С. 3 - 7. Також див .: Мартинець А. М. Сучасний урок зарубіжної літератури. Х., 2005. С. 6 - 33; Ситченко А. Л. Технологізація Вивчення літератури як засіб Підвищення его ефектівності // Всесвітня література, 2005. № 12. С. 4 - 8.

2. Ісаєва О. А., Сафарян С. І. Література. 5 клас. К., 2005. С. 78 - 107. Також див .: Ладигін М. Б. Література. 5 клас. М., 2001. С. 62 - 73, 212 - 230, 268 - 271.