1. Сюжетно-рольова гра як провідний засіб соціалізації дітей старшого дошкільного віку

Розділи сайту

Головна
Ігри для дітей on-line
Розвиваючі ігри
розвиток уваги
Вчимо літери граючи
Сторінка вихователя
На допомогу вчителю
Сценарії свят
Ігри для свят
потішки
лічилки
Казки для дітей
скоромовки
пальчикові ігри
фізкультхвилинки
графічні диктанти
розмальовки
Вивчаємо алфавіт Відео
вивчаємо англійську
Завдання з сірниками
Заставки на телефон
притчі
статті
Книги для дітей
Книги для батьків
Корисні ресурси
Контакти
Код нашої кнопки

Відео-лекції про виховання дітей

Реклама

Новини про дітей

Реклама

Сюжетно-рольова гра як провідний засіб соціалізації
дітей старшого дошкільного віку

Автор: Кирьянова Олена Олександрівна
Вихователь вищої кваліфікаційної категорії
Північно-Західний регіон, Санкт-Петербург, ГБДОУ Дитячий сад №78

Актуальність даної проблеми в сучасних умовах пов'язана з тим, що саме суспільство перебуває на перехідному етапі розвитку. В оновленні сучасного суспільства на перший план висувається проблема соціалізації особистості людини, т. Е. Засвоєння їм з раннього віку цінностей суспільства, в якому він має жити. Благополуччя дитини в подальшому житті багато в чому залежить від того, на скільки успішним виявився його ранній соціальний досвід.

Дошкільний вік є активним періодом засвоєння соціальних норм. Високий темп психічного і особистісного розвитку дитини дошкільника, його відкритість світу нового досвіду створюють сприятливу психологічну грунт для вступу в суспільне життя. Нерідко, однак, що оточують дитину дорослі недооцінюють можливість цього вікового періоду в розвитку дитини, розглядаючи його як підготовчий до майбутньої «справжнього» життя. Перші, скільки-небудь серйозні вимоги до дитини в плані оволодіння їм соціальними нормами пред'являються в школі, тому батьки часто не ставлять перед собою завдання соціального розвитку дошкільника, воно міцно займає в їх свідомості другорядне місце. Пріоритет віддається їх розумовому розвитку, навчання, підготовки до школи, а соціалізація йде стихійно, як би сама по собі. Тим часом, саме в дошкільному віці складаються перші стереотипи соціальної поведінки, формується індивідуальний стиль поведінки людини, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер.

У дошкільному віці дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Йому хочеться включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому недоступно. Крім того, він прагнути до самостійності. З цієї суперечності і народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.

Ігрова діяльність - провідна діяльність дітей дошкільного віку. Гру розглядають багато вчених і практики як основний засіб психічного і соціального розвитку. Гра - своєрідний, властивий дитині спосіб засвоєння дійсності, суспільного досвіду. Особливе місце займають ігри, які створюють самі діти, це творчі або сюжетно-рольові ігри. У них діти відтворюють все те, що бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. У сюжетно-рольових іграх закладається соціальний мотив, і вона стає ефективним засобом соціалізації дітей дошкільного віку і дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві.
Однак в останні роки вихователі відзначають, що діти мало грають взагалі і в сюжетно-рольові ігри, зокрема. Проблема полягає, перш за все, в інтелектуальної завантаженості дітей.

Орієнтуючись на запити батьків, ДОУ приділяє основну увагу серйозну підготовку дітей до школи. Велика кількість занять практично не залишають в режимі дня дошкільника місця для гри, і особливо, для тривалої сюжетно-рольової гри. Причому, чим старше діти, тим менше часу у них залишається для гри. Гра йде на узбіччя життєдіяльності дітей в ДНЗ.

Не краще йдуть справи і в сім'ях вихованців. Багато батьків дивляться на гру як на забаву, як на марну трату часу, нічого не дає дитині. Позбавлення дитини ігрової практики - це позбавлення його головного джерела розвитку: імпульсів творчості, ознак і прийме соціальної практики, багатства мікроклімату колективних відносин, активізації процесу пізнання світу. Для дітей гра - це продовження життя, де вигадка - грань правди.

Для того, щоб повернути в дитячий сад повноцінну сюжетно-рольову гру, необхідно, перш за все, добре розуміти, в чому полягають її педагогічні можливості по відношенню до дитини, визначити зміст і цілі педагогічної роботи з розвитку гри. Дитячий садок для цього може створити всі необхідні умови, ефективніше використовуючи свої ресурси.

Т. о. в даний час існує суперечність між високим потенціалом, яким володіють сюжетно-рольові ігри в процесі соціалізації дошкільників і недостатнім використанням цього потенціалу в умовах ДНЗ.

У старшому дошкільному віці відбувається формування нових психологічних механізмів діяльності та поведінки: відбувається розвиток довільної уваги, розвивається пам'ять, формуються елементи словесно-логічного мислення, уява дозволяє вибудувати цілісні образи подій і явищ; з'являється здатність до планування і прогнозування своєї діяльності.

Розвиток дитини старшого дошкільного віку характеризується переходом до довільності процесів, формуванням перших етичних норм (що таке добре і що таке погано); виникненням супідрядних мотивів (переважання обдуманих дій над імпульсивними); формуванням довільної поведінки (вміння керувати собою і своїми вчинками, потреба діяти у відповідності до встановлених правил і етичними нормами); формуванням першого досвіду самосвідомості (індивідуальної свідомості, усвідомлення свого місця в системі відносин, дитина починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності).

Під соціалізацією дітей старшого дошкільного віку ми розуміємо спеціально організований процес, спрямований на засвоєння дитиною зразків поведінки, психологічних установок, соціальних норм, цінностей, знань, умінь, навичок, які дозволяють їм надалі успішно функціонувати в суспільстві.

Особливості соціалізації старших дошкільників полягають в створенні необхідних і достатніх психолого-педагогічних умов:
-включення дітей в освоєння соціального досвіду в процесі спільної діяльності (придбання навичок спільної діяльності);
-створення ситуації успіху (формування впевненості в собі, почуття власної гідності, позитивного ставлення до світу, розуміння емоційного стану оточуючих і т. п.);
-розвиток рефлексивних навичок, що стимулюють інтерес дитини до себе, інтерес до однолітків, до групи дитячого садка та ін .;

Педагогічний потенціал сюжетно-рольової гри як провідного засобу соціалізації старших дошкільників полягає в особливостях визначення мети, змісту і організації сюжетно-рольових ігор:
-сюжетно-рольові ігри старших дошкільнят мають колективний характер;
-игра будується за попереднім планом, який обговорюється колективно і приймається в групі дітей;
-Зміст ігор в більшій мірі стосується статево-рольових відносин, прийнятих в суспільстві;
-спонтанная гра спрямовується і керується лідером, яким стає один з дітей, що входять в коло бажаних або «зірка»;
-в грі можуть виникнути конфліктні ситуації, які при грамотному педагогічному взаємодії переводяться в освітню задачу, що сприяє набуттю навичок вирішення проблеми;
-успешность ігрової діяльності залежить від особистісних якостей кожної дитини, особливо від ступеня розвитку комунікативних умінь;
-в процесі сюжетно-рольової гри відбувається збагачення життєвого досвіду дітей і розвиток навичок самоорганізації, ініціативи і творчості;
-сюжетно-рольові ігри формують у дітей такі якості як, товариськість, чуйність, доброта, взаємодопомога необхідні для життя в колективі.
Результативність соціалізації старших дошкільників в процесі сюжетно-рольової гри забезпечується:
-целевим конструюванням соціально-орієнтованого змісту рольових ігор, яке сприяє соціальному навчання, самопізнання, самореалізації;
педагогічним забезпеченням соціально-розвиваючого спілкування дошкільнят, стимулюючим мотивацію до позитивного взаємодії з соціумом;
-створення социализирующей середовища, що сприяє активізації соціального досвіду старших дошкільників.

Робота ДНЗ щодо вирішення проблеми соціалізації спрямована на досягнення наступних цілей:
-Створення умов для повноцінного соціального розвитку дітей, надання можливості кожному з них проявляти соціальну мотивацію, удосконалювати соціальну компетентність і т. Д.
-Використання видів і форм педагогічної діяльності в тому числі, спеціальних занять, які формують впевненість у собі, почуття власної гідності, позитивне ставлення до світу, розуміння емоційного стану оточуючих людей, потреба в співпереживанні і т. П.
-Визначення рівня розвитку кожної дитини на основі спеціальних показників (інтерес до себе, однолітків, до групи дитячого садка)

Ці цілі реалізуються в процесі різноманітних видів діяльності. У зв'язку з тим, що однією з цілей соціалізації є формування емоційно-ціннісного ставлення до соціальної культури, реалізація завдань становлення цього процесу здійснюється за трьома напрямками: пізнавальні відомості, розвиток почуттів і емоцій, становлення поведінки.

Спостереження за поведінкою і взаємовідносинами дітей старшого віку в дитячому саду в різних видах діяльності показують, що у деяких дітей є проблеми в соціалізації, а саме, виявляється зайва боязкість, замкнутість, агресивність, небажання слідувати правилам або вимогам дорослих, упертість, конфліктність, недостатній розвиток знань і ігрових умінь, що впливають на створення сприятливого клімату колективних взаємин. Не всі діти мають досвід дружнього спілкування, чуйності, турботи, прагнення до співпраці, досягненню загальних цілей, готовності прийти на допомогу, навичок самоорганізації, ініціативи, творчості, почуття відповідальності, товариськості, вміння колективного планування діяльності і т. Д.

Вирішити існуючі проблеми в соціалізації дітей може допомогти реалізації наступних завдань:
-Удосконалення комунікативної сфери і формування навичок спілкування;
-Формування соціально прийнятних форм поведінки і засвоєння моральних норм;
-Формування позитивних колективних взаємин;
-Збагачення життєвого досвіду дітей, розвиток навичок самоорганізації, ініціативи і творчості;
-Включення всіх дітей в творчі сюжетно-рольові ігри;
-Створення социализирующей середовища, що сприяє творчій активізації соціального досвіду старших дошкільників.
Вирішення цих завдань соціалізації за допомогою сюжетно-рольової гри передбачає:
-Формування у дітей старшого дошкільного віку системи соціальних мотивів, навичок спільної діяльності, спілкування, володіння своєю поведінкою, навичок рефлексії;
-Створення педагогічних умов, що дозволяють розгортати тривалі сюжетно-рольові ігри, більш повно використовувати виховний потенціал сюжетно-рольової гри;
-Активно участь вихователя в організації ігор (зміна позицій вихователя і його активності в керівництві грою в залежності від соціального досвіду дітей).
Успішне вирішення завдань дає можливість підвищити потенціал сюжетно-рольової гри, а, отже, зробити процес соціалізації успішним і ефективним.

Для розгортання сюжетно-рольових ігор доцільно використовувати будь-який вільний час в режимі дня (до сніданку, на прогулянці, увечері). При проведенні ігор важливо використовувати індивідуальний підхід до кожної дитини, допомагати дітям з труднощами соціалізації. Наприклад, у сором'язливих дітей необхідно виявляти позитивні якості і створювати умови для позитивної зміни заниженої самооцінки, щоб поліпшити їхнє положення в системі міжособистісних відносин. Широко використовується похвала за позитивну поведінку в грі і відмова від покарань збуджуваним дітей, часто конфліктуючих з товаришами. Невпевненим в собі дітям доручають цікаві, але не складні ролі, які не вимагають організаторських здібностей.

Для більш успішної соціалізації необхідно зорієнтувати дітей не тільки на власні ігрові дії, а й на відносини з партнерами. В результаті виявляється інтерес і пильною увагу до партеру протягом всієї гри.
Тривалі сюжетно-рольові ігри створюють сприятливі можливості для більш високих, якісно інших за своєю структурою взаємин дітей, ніж у звичайних іграх, сприяють процесу їх соціалізації.

Розвиток колективних способів спілкування сприятливо впливає на емоційний клімат в колективі. Формуються соціально прийнятні форми поведінки засвоєння моральних норм, колективна взаємодія, навички самоорганізації, ініціативи, творчості, удосконалюється соціальна компетентність, проявляється нове психологічної освіту - соціальне мислення, значно змінюється соціальна ситуація розвитку дитини, формується почуття власної гідності, позитивне ставлення до світу, розуміння емоційного стану оточуючих людей і т. д.

З вище викладеного можна зробити висновок, що сюжетно-рольові ігри в якості ведучого педагогічного кошти сприяють ефективності процесу соціалізації старших дошкільників. При чому, ефективний вплив сюжетно-рольових ігор на процес соціалізації стає можливим при створенні певних умов:
-Сюжетно-рольові ігри відповідають віку і потребам дітей;
-Сюжетно-рольові ігри є засобом додатки природної активності дитини;
-Сюжет ігор моделюють життєві ситуації;
-Детально продумана предметно-ігрове середовище;
-Заключітельний етап сюжетно-рольової гри - рефлексія дітей.

Пошук по сайту

Реклама

друзі сайту

Реклама