Статьи
Розвиток мови у дітей раннього віку
Вступ
Мова відіграє важливу роль в розумовому розвитку і поведінці дітей. Під її впливом змінюється характер сприйняття дитини. Почавши розуміти словесне позначення і смислове значення слів, він по-іншому сприймає навколишній явище. Дитина, який опанував промовою, усвідомлює насамперед значення предметів, тобто під впливом мови сенсорний тип сприйняття перебудовується на смисловий, предметний тип.Перебудовуються під впливом мови і процеси пам'яті. Відтворення раніше отриманих вражень з утворенням і подальшим розвитком мови відбувається не тільки в результаті зовнішньої ситуації, а через слово, її заміняє. Особливостям розвитку дітей раннього віку присвячені дослідження таких вчених-психологів, як Н.М. Аксаріна, В.Г. Алямовская, Л.С. Виготський, В.С. Мухіна та ін. За кризою першого року життя приходить стабільне раннє дитинство. Воно охоплює вік від 1 до 3 років і закінчується кризою 3 років.
Психолого-педагогічна хар-ка розвитку дітей раннього віку
Психофізіологічними особливостями цього періоду можна вважати:
наявність тісного взаємозв'язку фізичного і психічного розвитку (будь-які відхилення у фізичному розвитку можуть призвести до психічних порушень);
індивідуальні темпи розвитку (в силу нерівномірності і гетерохронности органи і системи організму розвиваються не однаково швидко); високу вразливість дитини, що висуває особливі вимоги до її виховання; сприйнятливість дітей до навчання (в цьому віці легко утворюються умовні зв'язку).
До кінця першого року життя соціальна ситуація повної неподільності дитину з дорослим буквально вибухає зсередини: в ній з'являються двоє - дитина і дорослий. У цей час дитина набуває деяку ступінь автономії і самостійності, але, звичайно, в дуже обмежених межах. На межі між віками в кризі першого року життя фіксується ряд протиріч - як передумови переходу на якісно новий щабель розвитку.
1) .в цей час мова дитини носить автономний характер (слова ситуативні, багатозначні, полісемантічни, вони лише склоку слів дорослих), що само по собі містить протиріччя: як засіб спілкування ця мова звернена до іншого, але позбавлена постійних значень. Як розв'язання суперечності найважливішим придбанням (новоутворенням) віку стає розвиток мови, яка зрозуміла іншим і використовується як засіб спілкування з іншими і управління собою. 2). до сих пір майже в кожній дії, яке дитина здійснює з тим чи іншим предметом, як би присутній доросла людина. І перш за все - через конструювання предметів, з якими дитина маніпулює. Це явище зустрічається тільки в кінці дитячого періоду. Самостійно маніпулюючи предметом і орієнтуючись на його фізичні властивості, дитина ні при яких умовах не зможе відкрити його суспільно закріпленого призначення.
Це протиріччя вирішується при побудові нової соціальної ситуації розвитку, а саме - ситуації спільної діяльності з дорослою людиною, зміст якої - засвоєння суспільно вироблених способів вживання предметів, які дитині відкрилися, а потім стали його надбанням. Соціальна ситуація розвитку в ранньому віці така: "дитина-предмет-дорослий" (замість колишньої "дитина-дорослий").
У цей час дитина цілком поглинений предметом. Але в готівковій соціальної ситуації спосіб дії з предметом, зразок дії належить дорослому, а дитина в той же час повинен виконувати індивідуальне дію. Це протиріччя має вирішитися в новому типі діяльності - предметної діяльності, спрямованої на активне засвоєння суспільно вироблених способів дії з предметами (друге основне новоутворення раннього дитинства). У цій діяльності виникають мова, смислове позначення речей, узагальнено-категоріальне сприйняття предметного світу, і наочно-дієве мислення.
3). розвиток самостійної ходьби, яку дитина почала освоювати до кінця дитинства.
Особливості мовного розвитку дітей раннього віку.
Ранній вік є періодом, особливо сприятливим для освоєння мови. Мова перебудовує всі психічні процеси дитини: сприйняття, мислення, пам'ять, почуття, бажання. Вона відкриває можливості для абсолютно нових і специфічно людських форм зовнішнього і внутрішнього життя - свідомості, уяви, планування, управління своєю поведінкою, логічного і образного мислення і звичайно ж нових форм спілкування. Проблемою розвитку мови займалися такі дослідники: Н.А. Гвоздьов, В.В. Гербова, М.І. Запорожець, Н.С. Жукова та ін.
Особливості :
- Розвиток мови пов'язано не тільки безпосередньо з спілкуванням з дорослим, а й включено в практичну діяльність з освоєння предметів;
- Формується активна мова, яка стає засобом спілкування з дорослими і однолітками;
Формується регулююча функція мови, коли дитина підпорядковується інструкції дорослого, виконуючи його вимоги;
З'являється ситуативна мова, зрозуміла виходячи з контексту ситуації, в яку включені співрозмовники; Виникає описова мова;
Дитина впливає за допомогою мови на себе і на дорослого;
Мова відображає досвід взаємодії дитини з навколишнім, називаючи не тільки предмети і особи, а й дії, переживання, вимоги, пропозиції, бажання;
Формується слухання і розуміння літературних творів, оповідань дорослого, що збагачує досвід дитини і допомагає засвоїти соціальний досвід.
Методичні рекомендації з розвитку мовлення дітей раннього віку
Як організувати заняття з малюком
Діти вчаться постійно, і цей процес можна визначити як поєднання спонтанного (самостійного спостереження і дослідження навколишнього світу) і організованого навчання. Для спонтанного навчання малюка з затримкою в психофізичному розвитку зовсім нескладно створити умови: це максимальне включення малюка в життя сім'ї, надання йому допомоги в пересуванні в просторі і супровід зрозумілими коментарями практично всіх моментів повсякденному житті. Спеціальні заняття повинні бути організовані протягом дня (1-2 заняття по 10-15 хвилин). Батькам потрібно визначити, чому приділити увагу, підібрати необхідні іграшки та посібники, вибрати час максимальної активності дитини. Заняття повинні проходити тільки у формі гри, цікавою для дитини. Так само в гру можна перетворити будь-який режимний момент, будь-яку процедуру по догляду за дитиною. Проводити гру краще, коли дитина знаходиться в хорошому настрої. Гімнастика, масаж - всі ці необхідні процедури дають можливість спілкуватися батькам з малюком, звикати до йогоособливостям характеру і темпераменту, а малюку - пристосовуватися до нових умов і радіти життю.
Надати реальну і повноцінну допомогу з розвитку мовлення в ранньому віці, вашому малюкові допоможуть спеціальні прийоми розвитку мовлення та стимуляції мовної активності.
Розмова з самим собою. Коли малюк знаходиться недалеко від вас, почніть говорити вголос про те, що бачите, чуєте, думаєте, відчуваєте. Говорити потрібно повільно (але не розтягуючи слова) і чітко, короткими, простими реченнями - доступними сприйняттю малюка. Наприклад: «Де чашка?», «Я бачу чашку», «Чашка на столі», «В чашці молоко», «Таня п'є молоко» і т. П.Паралельний розмову. Цей прийом відрізняється від попереднього тим, що ви описуєте всі дії дитини: що він бачить, чує, відчуває, чіпає. Використовуючи «паралельний розмова», ви як би підказуєте дитині слова, які виражають його досвід, слова, які згодом він почне використовувати самостійно.
Провокація. або штучне нерозуміння дитини. Цей прийом допомагає дитині освоїти ситуативну мова і полягає в тому, що дорослий не поспішає проявити свою тямущість і тимчасово стає «глухим», «дурним». Наприклад, якщо малюк показує на полицю з іграшками, благально дивиться на вас і ви добре розумієте, що потрібно йому в даний момент, спробуйте дати йому не ту іграшку. Звичайно ж, першою реакцією дитини буде обурення вашої нетямущістю, але це буде і першим мотивом, стимулюючим малюка назвати потрібний йому предмет. При виникненні утруднення підкажіть малюкові: «Я не розумію, що ти хочеш: кицьку, ляльку машинку?» У подібних ситуаціях дитина охоче активізує свої мовні можливості, почуваючи себе набагато кмітливим дорослого. Цей прийом ефективний не тільки для називання предметів, але і словесного позначення дій, вироблених з ними.
Поширення.
Продовжуйте і доповнюйте все сказане малюком, але не примушуйте його до повторення - цілком достатньо того, що він вас чує. наприклад:
Дитина: «Суп».
Дорослий: «Овочевий суп дуже смачний», «Суп їдять ложкою»
Відповідаючи дитині поширеними пропозиціями з використанням більш складних мовних форм і багатою лексики, ви поступово підводите його до того, щоб він закінчував свою думку, і, відповідно, готуєте грунт для оволодіння контекстної промовою.
Важливе значення фольклорних творів полягає в тому, що вони задовольняють потребу малюка в емоційному і тактильному (дотики, погладжування) контакті з дорослими. Більшість дітей за своєю природою - кінестетики: вони люблять, коли їх гладять, притискають до себе, тримають за руки. Усна народна творчість як раз і сприяє задоволенню потреби в ласці, в фізичному контакті. Вибір. Надавайте дитині можливість вибору. Формування відповідальності починається з того моменту, коли малюкові дозволено грати активну роль в тому, що стосується особисто його. Здійснення можливості вибору породжує у дитини відчуття власної значущості і самоцінності. Вже до двох років малюк цілком може самостійно робити вибір, якщо це право йому надано дорослими: «Тобі налити півсклянки молока або цілий стакан?», «Тобі яблуко цілком або половинку?», «Ти хочеш грати з лялькою або ведмежам?»
Ігри з природним матеріалом. Величезний вплив на зростання мовної та пізнавальної активності дитини надають різноманітність і доступність об'єктів, які він час від часу може досліджувати: дивитися на них, пробувати на смак, маніпулювати, експериментувати, робити про них і з ними маленькі відкриття. У своєму інстинктивному прагненні до саморозвитку дитина вже на першому році життя нестримно рветься до піску, воді, глині, дереву та папері. У «метушні» з ними укладено великий сенс: дитина зайнята справою, він знайомиться з матеріалом, вивчає його властивості, функції і т. П. Найулюбленіші і кращі іграшки - ті, що дитина створив сам: фортеці з паличок; рови, викопані за допомогою старої ложки або совка; паперові кораблики; ляльки з ганчірок, паперу або соломи.
Продуктивні види діяльності. На ранній стадії мовного розвитку дитина опановує найрізноманітнішими мовами, які заміняють слова, - жестикуляцією, мімікою, звуконаслідуванням, елементарним зображенням. Слово є для дитини тільки одним із способів вираження думок, але далеко не найлегшим. Для багатьох своїх думок і уявлень він не знаходить відповідних слів, і висловлює їх по-своєму, іншими, більш доступними способами: через продуктивні види діяльності. Малювання, ліплення, аплікація, конструювання розвивають не тільки лінгвістичні здібності дитини, але і сенсорні, що мають особливе значення в формуванні мислітель¬ной діяльності. Думка людини стає більш визначеною, зрозумілою, якщо вона записується. Дошкільник писати не може і не вміє, а тому він фіксує свої думки і представлення за допомогою їх замальовки. Цілі аркуші паперу покриваються зображеннями людей, подоб тварин, будівель, різних предметів, часто йому зрозумілими карлючками. Так він на папері закріплює всі уявлення, почуття, думки, їх комбінації і хитросплетіння, протягом певного періоду виникли в його розумі чи душі. Дорослий, записуючи свої думки, має можливість неодноразово повертатися до роботи з ними: прочитувати, «шліфувати», доповнювати і формулювати до істинно понятійного сенсу. Дитина не здатний на таку свідому роботу: він намалював - і кинув, його думка, уява вже понеслися в іншому напрямку. Наділити думка в слово таким чином, щоб воно стало зрозуміло оточуючим, - ось одна з найважливіших завдань мовного, комунікативного та розумового розвитку, де кожен конкретний малюнок малюка має неминуще і унікальне значення. Намагайтеся будь-який малюнок дитини перетворити в цікаву розповідь, а розповідь - в малюнок, до якого потрібно неодноразово повертатися, «прочитувати» і доповнювати. Коли таких оповідань і малюнків набереться достатня кількість, можна зшити їх в книжку і «читати» своїм друзям, родичам. Дитина, яка розуміє, що він говорить, що з'єднує з їх вимовляють словом чітке уявлення, надійно опановує рідну мову.
Заміщення. «Уяви, що ...» - ці слова наповнені для дитини особливою привабливою силою. У віці двох років малюк із задоволенням представляє, що кубик - це пиріжок, а коробка з-під взуття - піч. До трьох років він здатний уявити себе літаком, кішечкою, квіткою і т. П. Як магічне заклинання для дитини звучать слова: «Уяви, що ми - літаки. Зараз ми облетим всю кімнату ». Така етюдних-ігрова форма розвиває у дитини рефлексивні і емпатійние здатності, без яких спілкування не буде повноцінним і розвиває. У цьому віці дітям дуже подобаються і пантомімічна гри, активізують допитливість і спостережливість малюка. Залучити дитину в таку гру можна за допомогою питання-пропозиції: «Вгадай, що я зараз роблю». Починати бажано з елементарних дій: зачісуватися, чистити зуби, є яблуко, наливати молоко, читати книгу. Після того як дитина вгадав, запропонуйте йому самому згадати для вас дію, а потім «оживити» задану вами ситуацію: накрити на стіл; гуляти по теплому піску; тікати, як лисиця, забирає півня; пройтися, як тато-ведмідь і син-ведмежа та ін. Ігри-пантоміми і гри-імітації є першою сходинкою театралізованої і сюжетно-рольової гри.
Рольова гра . Цей вид дитячої діяльності в молодшому віці тільки формується, а всю повноту веде за собою розвиток він набуває дещо пізніше. Але це зовсім не означає, що необхідність в організації елементарних сюжетно-рольових дій в цей період відсутній. Проявивши деяку винахідливість, дорослі цілком можуть організувати рольові ігри. Наприклад, гра в телефон, коли дитина, використовуючи іграшковий апарат, може дзвонити мамі, татові, бабусі, казковим персонажам. Гра в телефон стимулює мовленнєвий розвиток дитини, формує впевненість у собі, підвищує комунікативну компетентність. Заохочуйте схильність дітей до наслідування - це розвиває уважність до деталей, усвідомлення прямого і переносного значення слів.
Музичні гри. З начение музичних ігор в мовленнєвому розвитку дитини важко переоцінити. Малюки із задоволенням підспівують, обожнюють шумові музичні інструменти, ритуальні ігри типу «Коровай», «За купинах», «Баба сіяла горох» і ін. Заохочуйте бажання дитини рухатися під музику, підспівувати. Нічого страшного в тому, що дитина спочатку промовляє тільки закінчення або останні слова пісенних рядків. Згодом він почне пропевать невеликі пісеньки цілком і, можливо, спотворювати деякі слова. Це не повинно вас лякати - співайте пісню разом з «головним виконавцем», але, на відміну від нього, співайте її правильно. Частіше надавайте малюку можливість рухатися під різноманітну музику, самостійно видобувати звуки з різних предметів, акомпануючи собі. Дитина танцює і співає про те, що бачить навколо, чує, придумує власні пісні і мелодії - так народжується творець!висновок
Дуже важліво, щоб при Заняття з розвитку мовлення з дітьми раннього віку, ігровий елемент НЕ БУВ 
погліненій "освітнім", а емоції дитини НЕ прідушуваліся. Если в процесі спілкування ви Зроби мова самоціллю, то потреба в спілкуванні поступово згасне. Тому, використовуючи ігри та заняття з розвитку мовлення, ви повинні чуйно стежити за настроєм малюка, а також враховувати його мовні можливості.
На закінчення нагадаємо загальні для всіх методик розвитку мовлення правила:
говорите з дитиною повільно і виразно, досить короткими фразами;
кожен день читайте дитині вірші, казки , Обговорюйте картинки; не відмовляйте, якщо дитина попросить вас в N-ий раз прочитати його улюблену казку.гра - основна діяльність дитини. тому всі заняття з дітьми раннього віку можливо проводити тільки в ігровій формі.
не переходьте на "дитячу мову" (не «сюсюкайте") самі і просите не робити цього інших дорослих. Пам'ятайте, що ваша мова - зразок для наслідування.
При виникненні утруднення підкажіть малюкові: «Я не розумію, що ти хочеш: кицьку, ляльку машинку?
Вже до двох років малюк цілком може самостійно робити вибір, якщо це право йому надано дорослими: «Тобі налити півсклянки молока або цілий стакан?
», «Тобі яблуко цілком або половинку?
», «Ти хочеш грати з лялькою або ведмежам?