1. Розвиток мислення у дітей дошкільного віку
2. Розвиток логічного мислення у дітей

Розвиток мислення у дітей нерозривно пов'язане з практичною діяльністю крихіток. Розумова діяльність вважається специфічною структурою людського пізнання. Саме тому будь-який карапуз після появи на світло приступає пізнавати те, що відбувається навколо, оточення, середовище суть речей і природу явищ, розшукувати взаємозв'язку між ними. У трохи старшому віковому періоді малюк вчиться міркувати, уявляти, фантазувати, вигадувати і грамотно викладати особисті думи. Тому завдання дорослого оточення крихіток полягає у вихованні, сприяння їх формуванню і самостійної розумової діяльності. Для перетворення такого завдання в реальність дорослим особам потрібно зрозуміти, що зустрічаються специфічні особливості розвитку мислення у дітей.

У перший чергу, це триетапне розвиток мислення у дітей шкільного віку. Першим виробляється наочне мислення, яке поступово з дієвого трансформується в образне. На третьому етапі організовується словесно-логічне мислення. Інакше кажучи, на початковому етапі карапуз робить лише примітивні завдання (крутити, вертіти). Наступний щабель знаменується появою конкретно-предметного мислення, при якому чаду не потрібно задіяти ручки для образного зображення дій. На заключній фазі виробляється здатність мислити логіко-абстрактно, тобто задіюючи слова.

Розвиток мислення у дітей дошкільного віку

У дошкільнят розумова функція базується на уявленнях. Їх розумова діяльність стає внеситуативно, що виходить за межі сприймаються подій і значно розширює межі пізнання завдяки вмінню виробляти різні операції через уявлення і образи.

Трансформації, що виникають в розумової діяльності крихіток, пов'язані, переважно, з встановленням все більш щільних взаємозв'язків розумових операцій з розвитком мови. Подібні взаємозв'язки ведуть до зародження грунтовного розумового процесу, до перетворення взаємин практичного та інтелектуального функціонування, коли планувальну функцію починає виконувати мова і до шаленого формуванню розумових операцій.

Особливості розвитку мислення у дітей.

Операціями мислення називають свого роду теоретичну діяльність і практичні маніпуляції, які охоплюють дії і прийоми дослідницько-орієнтовного, що перетворює характеру і пізнавальної спрямованості.

Розумова діяльність - це найвищий ступінь пізнання особистістю дійсності. Чуттєвим базисом мислення вважаються відчуття і уявлення. Завдяки органам почуттів, які є єдиними каналами взаємозв'язку тіла індивіда з навколишнім середовищем, в мозок надходить інформація. Її зміст переробляється мозком. Мислення формується, базуючись на сприйняттях і відчуттях.

Розумова діяльність нерозривно взаємопов'язана з мовними елементами, особливо речеслуховой механізмами і мовноштовхаючими. Крім цього, розумові операції міцно пов'язані з практичними маніпуляціями людей. Так як будь-яка маніпуляція вимагає від індивідів обмірковування, твори обліку умов операцій, планування та спостереження. За допомогою діяльності, індивід певні завдання. Тому основною умовою зародження мислення є наявність практичної діяльності.

Таким чином, процеси мислення є специфічною функцією мозку, підсумком його аналітико-синтетичних операцій. Мислення забезпечується функціонуванням обох сигнальних систем, однак при цьому ключова роль відведена другу сигнальну систему.

Специфічною особливістю функції мислення вважається його опосередкованість, яка полягає в пізнанні опосередковано того, що неможливо зрозуміти прямо. Тобто суб'єкти сприймають одні властивості через інші, невідоме - за допомогою знайомого. Розумові функції завжди спираються на інформацію, отриману за допомогою чуттєвого досвіду, і на перш отримані теоретичні відомості. Непряме пізнання є розумінням опосередкованим. Наступною характерною якістю розумової діяльності буде узагальненість. Узагальнення як осягнення загального і основного в подіях і об'єктах реальності можливо завдяки взаємозв'язку всіх властивостей таких подій або об'єктів. Загальна існує і виражається виключно в окремому і конкретному.

У дошкільнят триває формування дієвої форми розумової функції. Вона не пропадає, а поліпшується і перескакує на вищу сходинку. На старшому дошкільному віковому етапі дієвого пошуку рішення завдання передує уявне його дозвіл, представлене в словесному вигляді. Внаслідок чого модифікується суть вироблених крихіткою дій. Трирічним карапузам зрозуміла тільки кінцева мета, яку необхідно досягти. Одночасно з цим діти не помічають умов дозволу поставленого завдання. Внаслідок цього їх дії носять безладний характер. Уточнення завдання робить їх маніпуляції більш проблемними і пошуковими.

Старші дошкільнята вже виконують дії виконавчого характеру, так як поставлене завдання вирішується малюком подумки, тобто до початку дій вирішують словесним шляхом. Відповідно відбувається модифікаціям змінюється і суть процесу розумової діяльності. З дієвого мислення трансформується в словесне, яке планує, критичне. Але при цьому дієва форма розумових операцій не відкидається і не завмирає, вона залишається в запасі і в ході зіткнення зі свіжими розумовими завданнями малюк заново звертається до дієвого методу їх вирішення.

Подібні трансформації в процесі розумових операцій обумовлені:

- розширюється кількістю операцій, вироблених крихіткою, засвоює глибше і більш різнобічно досвід дорослих;

- наростаючими потребами адекватними можливостям дитини, які спонукають його до пошуку і вирішення більш різноманітних завдань і виконання складних завдань;

- зростаючим значенням мовлення.

Так як гра є чільним видом діяльності дошкільника, то саме в ній можна знайти ресурси, які допомагають ненасильно здійснити правильне вікове розвиток мислення у дітей старшого дошкільного віку.

До закінчення дошкільного періоду більш високого ступеня досягає формування наочно-образної операції мислення і починає вироблятися логічне мислення, що сприяє утворенню вміння крихти виділяти значимі ознаки й істотні властивості об'єктів реальності, зародженню здатності зіставлення, узагальнення і класифікувати. Формування описаного виду мислення відбувається активно в віковому періоді від півтора і до п'яти років.

При вирішенні завдань з непрямим результатом п'яти-чотирирічні діти починають здійснювати перехід від зовнішніх операцій з об'єктами до операцій з образами цих об'єктів виробленим в розумі. Таким чином, виробляється наочно-образна розумова функція, яка спирається на образи, або відбувається розвиток образного мислення у дітей. Під час наочно-образного оперування відбувається зіставлення зорових образів, внаслідок чого завдання вирішується.

Можливість дозволу завдань подумки зароджується внаслідок того, що уявлення, якими користується малюк, набувають узагальнений характер.

У п'ятирічних дошкільників починає формуватися логіко-абстрактне мислення, що полягає в здійсненні операцій за допомогою абстракцій - категорій, яких в природі немає. Абстрактно-логічний розумова діяльність найскладніша. Вона здійснює операції не з допомогою конкретних образів, а за допомогою складних абстрактних понять, які виражаються словами. У дошкільнят з'являються лише передумови розвитку даної форми розумової діяльності.

Психофізіологічні риси п'яти-шестирічних малят дозволяють активно їх включати у всілякі форми трудової діяльності, організованої та керованої дорослим оточенням, що забезпечує найбільш ефективне всебічне виховання і розвиток мислення у дітей старшого дошкільного віку.

Крім цього, зароджується логіко-словесна розумова діяльність дітей, що припускає наявність вміння здійснювати операції зі словами і розуміти логіку міркувань.

Розвиток логічного мислення у дітей дошкільного віку зароджує як мінімум два періоди. Кроха освоює словесні значення, які стосуються об'єктах або пояснюють дії з ними, вчиться користуватися ними для вирішення завдань в першому періоді. У другому періоді дитина осягає систему понять, що позначають правила логіки міркувань і відносини.

Розвиток мислення у дітей з ЗПР характеризується специфічними особливостями. ЗПР, переважно, стосується запізнення розвитку всіх сфер психіки, а не деяких процесів. Характерними рисами діток, які відстають у розвитку, є нерівномірність відхилень різних функцій психіки. Тому найбільш важливим завданням буде розвиток мислення у дітей шкільного віку, які страждають ЗПР, з огляду на провідну діяльність вікової щаблі.

Розвиток логічного мислення у дітей

Базисом людської розумності є логічні розумові процеси. З його допомогою люди орієнтуються в навколишньої дійсності, набувають потрібний життєвий досвід, можуть висловлювати свої думи. Логічний розумовий процес є формою розумової діяльності, сутність якої є оперування, на основі принципів логіки, судженнями, поняттями, думками, їх порівняння і зіставлення з діяннями.

Розвиток логічного мислення у дітей дошкільного віку можна починати в трирічному віці. Саме, перебуваючи на цій віковій ступені, карапуз проявляє до навколишніх предметів особливий інтерес. Він вчиться розпізнавати кольори, розрізняти об'єкти по конфігурації і розміру.

Розвиток логічного стилю розумового процесу залежить від розвитку ключових операцій розумової діяльності і їх сформованості. До таких ключових операцій належать класифікація, аналіз і синтез, зіставлення і узагальнення, і абстрагування і конкретизація. Всі перераховані операції взаємопов'язані. Розвиток одних стимулює вироблення інших. А синтез і аналіз числяться базисною основою всіх логічних дій.

Потрібно враховувати, що зовсім малюки не вміють мислити абстрактно. Спочатку виробляється наочно-дієвий розумовий процес, а трохи пізніше відбувається розвиток образного мислення у дітей. Основою для формування словесно-логічної форми розумових процесів є розвинена, відповідно з віковим потенціалом, наочно-образна розумова діяльність. Тому відсутність вміння міркувати абстрактно не заважає розвивати логіку у самих маленьких крихіток. Для кожної стадії розумового функціонування існують певні завдання. Тому не слід перестрибувати через сходинки, навіть якщо завдання здаються досить примітивними. Також не слід відокремлювати логічне мислення від творчого.

Розвиток творчого мислення у дітей спонукає їх до фантазій і уяви, а без них неможливий гармонійний розвиток розумових умінь. Лише комплексні заняття здатні сформувати повноцінно інтелектуальну особистість. Існує думка, що творча форма мислення є первинною і природною формою функціонування мозку. Внаслідок чого творчі здібності наявні у всіх, але виражаються по-різному. Шаблонність ж мислення виникає через вплив соціальних чинників, перш за все, наявної концепції навчання і системи виховання, що значно гальмує розвиток логіки. Творчий етап розумової діяльності повинен знаходити своє закінчення в наступному етапі - логічному, що складається з стандартів і шаблонів.

Численні дослідження і пошуки свідчать, що розвиток мислення у дітей з ЗПР досить суттєво відстає від вікової норми, а особливо словесно-логічне. Малюки, виконуючи практично вірно завдання, часто не в змозі обгрунтувати власні маніпуляції. Найважливішим фактором, який безпосередньо сприяє формуванню розумових процесів малюків, є утворення логічних прийомів.

Розвиток творчого мислення у дітей сприяє формуванню логічного стилю розумової діяльності. Адже стратегія вирішення проблем починається з визначення самого проблемного питання, а потім відбувається творчий акт, який представляє собою зародження нової, більш ефективної або простої ідеї, далі йде перевірка, потім - апробація і на завершальному етапі - впровадження.

Творча розумова діяльність - це найвищий прояв професіоналізму.