1. ГЛАВА 4. період дорослішання - АДРЕСАТ ПРОФІЛАКТИКИ

ГЛАВА 4. період дорослішання - АДРЕСАТ ПРОФІЛАКТИКИ

Якщо не виховувати людини, то краще його
і не вчити, він буде менше приносити шкоди.
С.В. Березін

Психологія - це дзеркало, в якому можна
побачити, що відбувається насправді всередині
тебе, з тобою і навколо тебе.
К.С. Лисецький

Психологічні особливості періоду дорослішання

Старший підлітковий вік - вік кризовий, а, отже, особливо уразливий. У цей період відбуваються значні зміни не тільки на фізіологічному рівні, але і в душевної організації дорослішає людини.

"Образ Я", створюваний в "муках самотворчества", визначає психологічний і соціальне самопочуття підлітка, його Віру, Надію, Волю.

Внутриличностная "Картина Світу" і "Образ Я" в період дорослішання починають експериментальний процес сполучення накопичених уявлень про Життя і Самою Життя.

"Я-концепція", що творить себе особистості пульсує в галактиці гамлетівське питання: Як і яким Бути, якщо Бути, ким Бути, а то й Бути, а тільки здаватися ...?

За всі муки і помилки розплата завжди одна - Пекло душевного болю, про існування якої неможливо зізнатися навіть самому собі.

Все що знайоме - Нудно, все, що не знайоме - Страшно ... і Страшно Цікаво. Як бути і куди рухатися?

Ми вважаємо, що вибір правильного підходу до проблеми вікових особливостей старшокласників надзвичайно важливий, оскільки наявна сьогодні педагогічна практика показує недостатність і непридатність досвіду, який мають вихователі, особливо якщо мова йде про профілактику наркоманії

Старший підлітковий вік досліджується і характеризується в аспекті двох періодів соціалізації людини. По-перше, як межа дитинства, по-друге, як межа дорослішання з радикальними змінами соціальних ролей; тому період старшого підліткового віку можна визначити як період дорослішання.

Вікова стратифікація містить систему пов'язаних з віком соціально-психологічних очікувань і санкцій. "Юність" означає фазу переходу від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості, що передбачає, з одного боку, завершення фізичного, зокрема статевого дозрівання, а з іншого - досягнення соціальної зрілості. Завершення як Досягнення. Перше побачення зі своїм "можу - не можу" під свою відповідальність.

Коли підлітковий досвід вже є недостатнім для нормального самопочуття, а дорослий досвід ще не освоєний, старшокласник змушений в короткий проміжок часу знаходити вирішення основних завдань подальшого розвитку.

Головна проблема полягає в тому, що ці завдання, при безлічі різних соціальних інститутів, покликаних надавати допомогу, кожна людина в період дорослішання повинен вирішувати самостійно. "Рух" особистості підлітка в процесі вирішення цих завдань завжди суперечливо, конфліктно.

Деяка універсальність завдань розвитку в старшому підлітковому віці дозволяє виявити типові особливості особистості дитини, проте умови, в яких кожне нове покоління змушене вирішувати ці завдання, можуть істотно різнитися.

Це, безсумнівно, стосується громадських цілей і цінностей, соціально-педагогічних умов навчання і виховання, культурного і національної основи, економічної ситуації в країні і регіоні.

Російські старшокласники сьогодні виявилися одночасно і на своєму віковому рубежі, і на "перехресті епох", що не може не вносити певних змін в традиційне розуміння особливостей старшого підліткового віку.

Старший підлітковий вік є сензитивним для формування ціннісних орієнтацій як стійкого освіти особистості, що сприяє становленню світогляду та ставлення до навколишньої дійсності.

Відмінності, як правило, знаходять своє відображення в уявленнях молодих людей про той світ, в якому вони живуть, про їх життєвої перспективі, способах її реалізації, цілі та цінності, все це вносить помітні зміни в їх психологічні характеристики, і навіть зачіпає психофізіологічні характеристики. Останнім часом змінилися норми і цінності (не тільки соціально-економічні, а й психологічні), моделі поведінки, які повинні тепер освоювати молоді люди. Основним новоутворенням в старшому підлітковому віці традиційно вважається життєве і професійне самовизначення, усвідомлення свого місця в майбутньому. Оптимальним для благополучного розвитку особистості є задоволеність сьогоденням і в той же час спрямованість у майбутнє.

У підсумку, в якості мети виховання, яка враховує умови перехідного періоду і орієнтованої на певну перспективу, виступає формування життєздатної особистості, гуманістично спрямованої по відношенню до суспільства і до себе самої.

Розвиток особистості в умовах природного і предметного світу відбувається через міжособистісні відносини, тому особистість вихователя, викладача виступає значущою фігурою процесу виховання, що реалізує принципи гуманістичних міжособистісних відносин: повага, терпимість, милосердя, увагу і доброта.

Вивільненням і дозріванням либидозной енергії, під вплив якої в більшій чи меншій мірі потрапляє молодий чоловік, в психологічних теоріях характеризується період статевого дозрівання і початку дорослішання (З. Фрейд, Г.Саліван і ін.). При цьому задіюються несвідомі захисні механізми, за допомогою яких "Я" захищає себе від підпорядкування силам "Воно", здійснюючи процес пристосування.

У розумінні психічних особливостей дорослішання з точки зору психоаналітичної моделі упор робиться на концепції розвитку і структури особистості. Описується фаза дорослішання як період відновлення колишніх конфліктів (конфліктів попередніх фаз) (Фрейд), як фаза кризи ідентичності або рольової дифузії (Е. Еріксон), як фаза формальних операцій (Піаже); як афективна стадія боязні тілесних, соціальних, інтелектуальних змін, сексуальних відносин, втрата особи (Джерсайлд).

На думку психоаналітиків, якщо процес посилення "Я-функцій" здійснюється поступово, то період дорослішання протікає без особливих проблем. Надлишок конфліктних ситуацій вказує на незадовільний подолання труднощів розвитку і небезпека регресії. Всі класичні теорії зводяться до розуміння змісту процесу дорослішання як адаптації "Я-функцій", т. Е. Особи до інстинктів, інакше кажучи, до досягнення між ними рівноваги. Разом з тим поряд вчених наголошується, що юнацьке розвиток сильно залежить від соціального оточення - "психосоціального мораторію", що представляє собою простір для експериментування, що гарантується суспільством молодій людині (Е. Еріксон). В цей період виникає "нормативний криза", обумовлений безліччю завдань (фізичне дозрівання, засвоєння ролі дорослого, вибір професії, партнера і т.д.), вкрай ускладнюють власну ідентифікацію. В рамках такого мораторію випробовується крайності суб'єктивних переживань, альтернативи ідеологічних напрямків і більш реалістичні обов'язки спочатку в ігровій формі, а потім у вигляді пристосування до вимог суспільства. Роль вихователя полягає в наданні допомоги молодій людині у апробування своїх майбутніх ролей і завдань дорослого. Розвиток ідентичності супроводжується цілою низкою психосоціальних криз, усвідомлення яких і розуміння їх суті підлітком можливо в результаті кваліфікованої допомоги вихователя.

Для прийняття педагогічно доцільних рішень значущим є розуміння суті стадій духовного розвитку, пов'язаної з комплексом психофізіологічних процесів. Головні новоутворення юнацького віку - відкриття "Я", розвиток рефлексії, усвідомлення власної індивідуальності і її властивостей, поява життєвого плану, установки на свідомі сфери життя (Шпрангер), що направляє "Я" на практичне включення в різні види життєдіяльності. Цей процес супроводжується негативними і позитивними проявами. Для допубертатного періоду властиві занепокоєння, тривога, дратівливість, диспропорція у фізичному і психічному розвитку, агресивність, метання, суперечливість почуттів, абстрактність бунту, меланхолія, зниження працездатності. Позитивні прояви виражаються в тому, що у підлітка з'являються нові цінності, потреби, відчуття близькості з природою, інше розуміння мистецтва. Найважливішими процесами перехідного віку є: розширення життєвого світу особистості, кола її спілкування, групової приналежності і збільшення числа людей, на яких вона орієнтується (К. Левін). Для старшого підліткового віку типовими є внутрішня суперечливість, невизначеність рівня домагань, підвищена сором'язливість і одночасно агресивність, схильність приймати крайні позиції і точки зору. Чим різкіше відмінності між світом дитинства і світом дорослості і чим важливіше що розділяють їх межі, тим яскравіше проявляються напруженість і конфліктність.

Іншої точки зору дотримуються автори, які стверджують, що юнацьке розвиток протікає плавно, постійно і під впливом навколишніх умов (Томе). Вони розглядають цей період в ретроспективі з позиції зрілого дорослого, а драми юнацьких конфліктів розглядають як "неповноцінні реакції". Вивчення цього періоду через процес протікання конфліктів і шляхи їх вирішення ґрунтується на біографічному підході Томе, за яким поведінка, спрямоване на подолання труднощів як в повсякденних, так і в екстремальних ситуаціях, тематично структуровано, а виникаючі проблеми вирішуються за допомогою певних технік існування (досягнення, пристосування, захист, уникнення, експресія, агресія).

При цьому молоді люди схильні виходити з індивідуально своєрідного "типу регуляції".

Від типу і властивостей проблем з урахуванням власних можливостей залежать стратегії подолання труднощів у період дорослішання.

Подолання труднощів починається при зіткненні підлітка з небезпеками, загрозами або вимогами (Лазарус) і проходить три стадії: первинна (когнітивна та афективна) оцінка ситуації, вторинна оцінка альтернативних можливостей вирішення проблеми і третинна оцінка, т. Е. Переоцінка ситуації і вибір нових альтернатив поведінки .

Найбільш плідною, на наш погляд, для вирішення виховних завдань є фокальна теорія Колмана, інтегруюча в собі різні теоретичні підходи (психоаналітичні, соціологічні, психологічні). На його думку, психоаналітичні підходи, "замішані" на клінічній практиці, не можна вважати репрезентативними для всієї молоді. Соціологічні теорії, навпаки, розглядають молодь як "авангард соціальних змін" і пов'язують її з оновленням або зміною суспільних цінностей. Молодь - це "метафора соціальних змін". Тут теж багато обмежень, особливо, коли аналізуються проблеми молоді, більше говорять про негативні прояви в її середовищі (наркоманія, вандалізм, протест і ін.), Що створює основу для сприйняття цих проблем як типових для юності.

Отже, фокус проблем старшого підліткового віку досить мінливий: жодна з проблем не обов'язкова для певного віку, але в будь-який час можливі її індивідуальні варіанти. Основною ж проблемою при нормальному ході процесу є проблема розвитку і відповідності очікуванням суспільства, яке сьогодні саме дуже суперечливо.

Становлення людини як індивіда і особистості в руслі діяльнісного підходу слід розглядати як результат взаємодії двох автономних, але нерозривно пов'язаних один з одним рядів розвитку - біологічного і соціального. В "драму розвитку" вступає нова діюча особа, новий якісно своєрідний фактор - особистість самого підлітка.

Самосвідомість підлітка сприяє більш глибокому розумінню інших людей. Соціальний розвиток, яке призводить до утворення особистості, набуває у самосвідомості опору для свого подальшого розвитку.

Найбільш складним в старшому підлітковому віці є новоутворення, яке представляє собою ідентичність. Пошук особистої ідентичності - центральна задача періоду дорослішання. Проблемною ситуацією в даному випадку є труднощі узгодження власних переживань, переживань оточуючих і пристосування до суспільних норм.

"Я-концепція" - це "теорія самого себе", або установка щодо власної особистості, має більш динамічний мінливий характер, ніж "Я-ідентичність" Розрізняються дві форми "Я-концепції": реальна і ідеальна. Реальна - уявлення про себе (необов'язково реалістичне), власна оцінка. Ідеальна "Я-концепція" - це самооцінка в координатах, "яким би я хотів бути".

Джерело бурхливих переживань полягає у відмінності між реальною та ідеальною самооцінкою, що проявляється особливо яскраво в старшому підлітковому віці.

В результаті зіткнення зовнішньої і внутрішньої реальностей відбувається формування компетентності в нових видах діяльності.

Діяльність, яка стимулює розвиток, завжди носить соціально-комунікативний характер. У період дорослішання безліч вікових завдань розвитку вимагають формування компетентності в нових видах діяльності. Це відбувається завдяки активному і творчому взаємодії індивіда з громадськими умовами. Нові види компетентності відкривають перед молодими людьми нові сфери діяльності в суспільстві.

Різні спонукання особистості і завдання розвитку припускають координацію нових і вже існуючих видів діяльності, що можливо лише при існуванні відомої дистанції між індивідом і спонуканням до діяльності, яку називають "рольової дистанцією" або "стійкістю до невизначеності". Дорослішання в цьому контексті можна розглядати в двох аспектах: як "діяльність в контексті" і як "совладаніе з життям". У старшому шкільному віці одночасно з фізичними змінами відбувається глибока перебудова психіки, що обумовлюється не тільки фізіологічними факторами, але в значній мірі психосоціальним впливом. Прагнення старшокласника порівнювати себе з однолітками посилює спостереження за власним тілом, що викликає заклопотаність, тривожність і конфліктогенним реакції на зовнішні зауваження. Підлітки схильні переоцінювати дійсні та уявні відхилення від "норми" щодо свого тіла особливо.

Оскільки підлітки відзначають соціальну реакцію на зміну їх фізичного образу (схвалення, захоплення чи відраза, глузування або презирство), вони включають його в уявлення про себе. Багато кризи і конфлікти в цей період пов'язані з неадекватним, незграбним або образливим ставленням до них дорослих людей.

Відчуття особистісної ідентичності передбачає серед іншого почуття стабільності та незмінності в часі, знижує тривогу перед різного роду невизначеністю. Роль вихователя - сприяти інтеграції нових стійких відчуттів ідентичності.

Фізичні зміни, таким чином, впливають на самооцінку і почуття власної значущості. Оскільки діапазон нормальної мінливості залишається невідомим, це може викликати занепокоєння і привести до гострих конфліктних ситуацій, агресивного або депресивного поведінки, поведінкових девіацій і навіть до хронічних неврозів.

Вікова специфіка впливає на потребностно-мотиваційну сферу молодої людини.

Підлітки відрізняються прагненням до фізичної та сексуальної активності і високу оцінку свого фізичного розвитку, початком розвитку здатності до інтроспекції (самоспостереження). У коло предметів уявного розгляду включаються власні думки, почуття і вчинки. Тут дуже важливо відзначити розвиток здатності до розрізнення протиріч між думками, словами і вчинками, а також до використання своїх розумових процесів для створення ідеалів і цінностей.

Результатом цієї нової здатності оперувати ідеальними ситуаціями і обставинами є зростаючі претензії до світу дорослих і навіть бунт проти нього. Ідеалізації не обмежуються абстрактними уявленнями, а переносяться на конкретних людей, які перетворюються в зразки для наслідування. Зіткнення ідеалів з дійсністю або ідеалами інших однолітків особливо довго і важко переживається підлітками і є значним підставою для виникнення конфліктних явищ в їх середовищі. При цьому моральний розвиток набуває нового змісту з розвитком формального мислення.

Потреба в безпеці відрізняється психофізіологічними змінами, які практично не піддаються оцінці в цьому віці і цим посилюють цю потребу. Її прагнуть задовольнити або в сімейних відносинах, або в групі ровесників.

Потреба в незалежності стімулює Зіткнення з очікуваннямі и ограниченной дорослих. На цьом тлі вінікає дуже много конфліктніх явіщ. Результат проявляється у протидії нав'язуються думок, авторитетам, громадським нормам і правилам.

Потреба в прихильності (любові) супроводжується прагненням до незалежності, що віддаляє підлітка від рідної домівки, сімейного кола і веде до деякої ізоляції, підвищуючи потребу в любові, прихильності, у взаєморозумінні і довірі поза сімейним колом.

Потреба в успіху виникає як бажання перевірити свої нові когнітивні можливості, домогтися високої соціальної оцінки, однак мотивація досягнення в юнацькому віці може слабшати без зовнішньої підтримки. Прагнення до самореалізації і розвитку свого "Я" стає все сильніше, але при цьому корелює з формуванням сприятливого уявлення про себе. Підлітковий конформізм слабшає, знижується і орієнтація на однолітків, змінюючись підвищеним прагненням до індивідуалізації.

В процесі дозрівання "Я" відбуваються перегляд ціннісних уявлень і перенесення функції зразка з батьків на референтну групу, асиміляція ціннісних уявлень, культурних традицій. Після протесту і бунту молоді люди приймають багато цінностей, властиві їх культурного оточення. У міру дорослішання і відмови від егоцентризму моральні зобов'язання починають виступати як взаємні, як узгодження оцінки інших і самооцінки.

Межпоколенние відносини залежать від темпів науково-технічного і соціального розвитку (Мід). Трансмісія культури між поколіннями включає в себе не тільки інформаційний потік від батьків до дітей, а й зустрічну тенденцію: молодіжна інтерпретація сучасної соціальної ситуації здатна впливати на старше покоління, оскільки минув час лінійної односторонньої наступності.

Незважаючи на прагнення до самостійності, характерне для даного віку, старшокласники готові ділитися з батьками радощами, прикрощами, звертатися до них у важких ситуаціях. Сфера взаємовідносин підлітка з батьками протягом усього періоду дорослішання залишається значущою і впливає на формування його особистості: його потребностно-мотиваційної сфери, системи відносин до себе і оточуючих. У той же час в структурі межпоколенних відносин, як показали дослідження, учитель ніде не фігурує ні як приклад, ні як авторитет.

Узагальнюючи сказане, можна виділити кілька тенденцій розвитку підлітків в період дорослішання:

1. Дозрівання когнітивних і емоційних функцій веде до того, що молоді люди використовують нові можливості в формі критики, сумнівів і протидії цінностям, настановам і образу дій дорослих. Часто це призводить до конфлікту з батьками і бунту, особливо якщо в родині панує авторитарний стиль виховання.
2. У процесі соціалізації група однолітків в значній мірі заміщає батьків і стає референтною групою.
3. Перенесення центру соціалізації з сім'ї в групу однолітків призводить до ослаблення емоційних зв'язків з батьками та заміні їх взаємовідносинами з багатьма людьми, менше впливають на особистість як ціле, але формують певні форми її поведінки. Особливу роль тут відіграють особливості, пов'язані із зовнішнім виглядом і виробленим враженням. Все це призводить до конфліктів з членами сім'ї.
4. Ослаблення впливу батьків відбивається не на всіх формах поведінки, поглядах і установках. Хоча у багатьох підлітків батьки як центр орієнтації та ідентифікації відступають на другий план, це стосується далеко не всіх областях життя.
5. Незважаючи на зменшення впливу сім'ї в період дорослішання, вона як і раніше залишається важливою референтною групою.

Все це робить область взаємин підлітків з батьками досить конфліктної, складної і разом з тим як і раніше значущою. Складність ситуації часто ускладнюється тим, що ні батьки, ні їхні діти опиняються незнайомі з закономірностями розвитку батьківсько-дитячих відносин, не усвідомлюють внутрішньої причинно-наслідкового обумовленості виникають в цих відносинах проблем, в результаті чого починають звинувачувати у всіх конфліктах і нерозумінні іншу сторону.

Це, природно, призводить до посилення протестних реакцій і емансипованої поведінки з боку підлітків, а з боку батьків - і до спроб посилити контроль. В результаті і діти, і батьки переживають цілий комплекс особистісних проблем, який, зокрема, відбивається на такому психологічному показнику, як тривожність.

Можна говорити про зростання особистісної тривожності в даний період, що пояснюється в першу чергу особливостями соціальної ситуації розвитку старшокласника: завдання цілепокладання, профорієнтації. Зростання тривожності пов'язане з наявністю страху не відповідати високому рівню вимог з боку вчителів і батьків, не виправдати наявні у дорослих очікування і уявлення про себе і своїх можливостях.

Розвиток особистості в умовах природного і предметного світу відбувається через міжособистісні відносини, зокрема, для підлітків найбільш значущою стає сфера спілкування з однолітками. Для них стає важливим:

• Уміння познайомитися з вподобаним людиною.
• Вільно почувати себе в компанії, розділяючи норми й інтереси значимої для нього групи.
• Відчувати, що при цьому він не втрачає індивідуальність, може висловити свої думки і висловити почуття.

Формування самосвідомості, почуття дорослості викликають у підлітків нові потреби в спілкуванні з товаришами, у встановленні інтімнолічних відносин з ними, що будуються на основі певних морально етичних норм. Спілкування підлітків є своєрідною формою відтворення взаємин, що існують в суспільстві дорослих людей, орієнтації в нормах цих відносин і їх освоєння. Ведучий для підліткової стадії тип діяльності, який відповідає новоутворенням подростничества, передбачає, що в даній діяльності взаємини самих дітей і дорослих повинні бути досить різноманітними і розгорнутими (і, отже, піддаються регуляції і контролю) і мати за собою цілком відчутно - значущу об'єктивну мету.

Старший підлітковий вік характеризується також вираженою емоційною нестійкістю, різкими коливаннями настрою, швидкими переходами від екзальтації до субдепрессівного станів. Бурхливі афективні спалахи в старшому підлітковому віці нерідко змінюються підкресленою зовнішнім спокоєм, іронічним ставленням до оточуючих. Схильність до самоаналізу, рефлексії нерідко сприяє легкості виникнення депресивних станів (аж до суїцидальної поведінки). Цілеспрямованість і наполегливість у старшокласників поєднуються з імпульсивністю і нестійкістю, підвищена самовпевненість і безапеляційність у судженнях змінюються легкої ранимою і невпевненістю в собі; потреба в спілкуванні - бажанням усамітнитися, розв'язність сусідить з сором'язливістю; романтизм, мрійливість, піднесеність почуттів нерідко уживаються з сухим раціоналізмом і цинічністю; щира ніжність, лагідність можуть швидко змінюватися черствістю, відчуженістю, ворожістю і навіть жорстокістю.

У цей період формується усвідомлене ставлення до своїх потреб і здібностей, потягів і мотивів поведінки, переживань і думок. Самосвідомість виражається також в емоційно-смисловий оцінці своїх суб'єктивних можливостей, яка, в свою чергу, виступає в якості обґрунтування доцільності дій і вчинків.

Формування самосвідомості в старшому підлітковому віці зумовлює появу і розвиток специфічних для даної вікової групи емоційно - поведінкових реакцій. В. Кондрашенко виділяє наступні реакції:

• Реакція емансипації. В основі реакції лежить характерна для підлітків потреба в звільненні від контролю й опіки дорослих, протест проти встановлених правил і порядків, прагнення до незалежності, самостійності і самоствердження себе як особистості. Фактори виникнення: гіперопіка, дріб'язковий контроль, повне позбавлення підлітка самостійності, ініціативи, ставлення до нього, як до маленької дитини, критика, грубість і глузування. Вважаючи себе дорослим, підліток протестує проти дріб'язкової опіки, контролю, беззаперечного послуху, несправедливого, з його точки зору, покарання.

Складність взаємовідносин підлітка і дорослого полягає ще і в тому, що, з одного боку, підліток прагне до самостійності, протестує проти опіки і недовіри, а з іншого - стикаючись з новими життєвими труднощами, відчуває тривогу і побоювання, чекає від дорослого допомоги і підтримки, але не завжди хоче відкрито зізнаватися в цьому. Усередині реакції емансипації виділяється також 2 підвиди:

Явна емансипація: непослух, грубість, патологічне впертість, пряме ігнорування думок і розпоряджень дорослих, існуючих порядків і традицій, алкоголізм, наркоманія, правопорушення.

Прихована емансипація: бродяжництво, статева свобода, створення неформальних груп.

• Реакція групування з однолітками. Група однолітків для підлітка служить, по-перше, важливим каналом інформації, яку він не може отримати від дорослих; по-друге, новою формою міжособистісних відносин, в якій підлітки глибше пізнають оточуючих і самого себе; по-третє, група являє собою новий вид емоційних контактів, неможливих в сім'ї.

Підліткове співтовариство відтворює ті норми і моделі, які дає йому в розпорядження суспільство дорослих. Бо різні завдання отроцтва (затвердити статеву ідентичність, досягти соціальної самостійності) будуються виходячи з наданих дорослим суспільством соціальних програм, які визначають перехід до дорослого статусу. З цієї точки зору наше суспільство створі систему відторгнення и обмеження підлітків, Фактично вигнання зі сцени СОЦІАЛЬНОГО життя, тім самим позбавівші собі свіжості підліткового бачення життя.

• Реакція захоплення (хобі). Захоплення - засіб самовираження, комунікації та ідентифікації, засіб досягнення престижного статусу в своєму середовищі. Іноді Захоплення віступають своєріднім типом психологічного захисту.
• Реакції, обумовлені сексуальними потягами. У сексуальному розвитку підлітка, поряд з генетичними факторами, вирішальне значення мають полоролевое поведінку батьків і перші власні досліди з сексуальними партнерами. Невдалий або травмує перший сексуальний досвід, Який может ставити ще до раннього дитинства, часто веде до непрійняття сексуальності и прівертає до порушеннях в Цій сфере.
• Реакції, обумовлені формуванням самосвідомості. Пошуки Відповідей на питання "хто я?", "Що я?" и усвідомлення своєї Особливості, несхожості з іншімі небайдужих для будь-которого підлітка, но нерідко в условиях ситуации, что травмує Рамус на ціх харчування загострюється, а Пошуки ВІДПОВІДІ супроводжуються емоційною напругою, почуттям розгубленості, тривоги и порушеннях поведінкі.

Увага до зовнішності. Порівнюючи себе з "еталоном", підлітки знаходять "недоліки" в своїй зовнішності, що викликає занепокоєння і невпевненість в собі, що доходять до дисморфомании і дисморфофобии.

Увага до внутрішнього світу. Формування абстрактного мислення супроводжується у підлітка потребою в абстрактних міркуваннях про себе, про своє місце среди людей, про сенс життя. При цьому разом з почуттям насолоди з'являються невиразне занепокоєння, тривога.

Отже, в період дорослішання старшокласник вирішує кілька специфічних завдань, пов'язаних з його розвитком: прийняття своєї зовнішності і розширення можливостей свого тіла (спорт, дозвілля, саморегуляція, трудова діяльність, мистецтво); засвоєння специфіки поведінки і способу своєї чоловічої або жіночої ролі; встановлення нових, більш зрілих відносин з ровесниками обох статей; формування емоційної незалежності від батьків та інших дорослих; підготовка до професійної кар'єри; формування соціально-відповідальної поведінки (підготовка до участі в діяльності товариства і засвоєння політичної та громадської відповідальності громадянина); побудова системи цінностей і етичної свідомості як орієнтирів власної поведінки, в процесі якого відбуваються зіткнення з вчителями, однолітками, батьками, соціальним середовищем, розширення "особистісного простору", переживання стресів; ставлення до Смерті, до Життя, до Вічності, до Бога.

Невирішені з різних причин завдання дорослішання, впливають на подальший вплив особистості блокують можливості саморозкриття і особистісного зростання. Як яким чином, допомогти підлітку поставити перед собою ці завдання, як показати, що "рішення існує", як включити підлітка в усвідомлений процес пошуку рішень. Сьогодні цим в нашій країні спеціально і цілеспрямовано не займається ніхто. Звичайно, завдання дорослішання можуть вирішуватися стихійно, найчастіше так і відбувається, або не вирішуватися зовсім. На жаль, такий шлях, сприяє перетворенню вирішуваних в підлітковому віці завдань в нерозв'язні проблеми всього подальшого життя. Багато комплекси неповноцінності, пережиті дорослими є не що інше, як невирішені в дитинстві завдання дорослішання.

Ми вважаємо, що правильна постановка завдання дорослішання перед підлітками і подальше сприяння в їх вирішенні можливо за допомогою групової псіхокррекціонной роботи.

Важливо відзначити, що вікові особливості підлітків в цей період виступають найсильнішою мотивацією до такого роду роботі якщо вона відповідним чином організована (див. Дод. 1).

В даний час існує декілька напрямків в роботі з підлітками: це соціальне, педагогічне, медичне, релігійне і психологічне.

У центрі "Друге Народження" розроблено та апробовано програму профілактики підліткової наркоманії, в основу якої покладена концепція сприяння старшокласникам у вирішенні завдань дорослішання.

Концепція сприяння виявляється можливою і ефективною в роботі з підлітками тільки в разі глибокого розуміння вихователями і психологами-практиками сутності цих завдань, особливостей старшого підліткового віку, методології та методики діалогу між поколіннями.

назад | Зміст | вперед