Державна освітня установа вищої професійної освіти

Північно-Осетинський державний педагогічний інститут

Міністерства освіти і науки республіки Північна Осетія - Аланія.

Факультет наукової підготовки учнів

Особливості образу-Я і мотивації досягнення в юнацькому віці

Кан Вікторія Олександрівна

(2 курс, ЗОШ № 46)

Владикавказ 2010 р

Вступ

Старший шкільний вік (юнацький вік) - явище історично не такі вже й давнє. У наші дні на завершальній щаблі середньої освіти - або в загальноосвітній школі, або в системі професійного навчання - знаходяться юнаки та дівчата віком від 15-16 до 17-18 років. Саме так визначає межі шкільної юності І.С. Кон.

Ще сто років тому у всьому світі більшість молодих людей цього віку, завершивши доступне їм елементарну освіту або навіть не отримавши зовсім ніякого, ніде не вчилися, вели цілком дорослий спосіб життя, заробляли собі на хліб, а багато хто вже і створювали сім'ї. За партами в ці роки сиділи лише деякі представники привілейованих класів. В силу цього старший шкільний вік не залучав особливої ​​уваги вчених. Зрозуміло, проблеми юнацтва були обійдені увагою педагогів, літераторів і моралістів, проте їхні міркування лежали переважно в морально-етичної площини і практично не були пов'язані з проблемами навчання.

На рубежі XIX-XX ст. в зв'язку з охопленням середньою освітою все більш широких верств населення проблема психологічної специфіки старшого шкільного віку стала позначатися все більш явно. Вивчення школярів, в тому числі і старшокласників, виступило одним із важливих завдань психологічної науки з самого моменту її становлення як самостійної наукової галузі.

Саме в цій сфері лежало більшість починань родоначальника американської психології Г.С. Холла, якому і належить перша наукова праця, присвячений проблемам юності. Його книга під назвою «Юність» побачила світ в 1904 р У наступні роки з'явилося ще безліч робіт різних авторів, які розкривали різні аспекти становлення особистості на цьому відповідальному віковому етапі, - робіт, як цікавих, настільки і суперечливих. Ще в 20-і роки Л.С. Виготський зазначав, що в психології юнацького віку значно більше загальних теорій, ніж достовірно встановлених фактів. В якійсь мірі ця оцінка залишається справедливою донині.

Разом з тим, дослідження показують, що юнацький вік є досить суперечливим періодом в становленні особистості. Конфлікти і кризи підліткового віку, хоча і втратили свою гостроту, проте, проявляються у всьому сферах міжособистісної і внутриличностной сфери юнаків і дівчат.

Прояв внутрішньої конфліктності призводить до того, що певна ступінь незрілості особистісних механізмів, почуття власної неповноцінності через дійсних, а найчастіше, уявних, дефектів, часто ведуть до спотворення істотних складових образу «Я» - самосвідомості і самоставлення. Це, в свою чергу, негативно може відбиватися на сфері міжособистісних відносин, ускладнюючи процес соціалізації.

Особливості образу Я в юнацькому віці вивчалися в роботах В.В. Столина, І.С. Кона, А.А. Реана, Р. Бернса, А.А. Бодалева та ін.

Мета даної роботи - вивчення особливостей Я-образу і мотивації досягнення в юнацькому віці.

Об'єкт дослідження: Я - концепція старшокласників (юнаків і дівчат) ЗОШ №46.

Предмет дослідження: особливості Я-образу юнаків і дівчат та їх мотивація досягнення.

Завдання дослідження:

1. Аналіз літератури з досліджуваної проблеми.

2. Виявлення особливостей Я-образу юнаків і дівчат.

3. Виявити особливості мотивації досягнення.

4. Провести порівняльний аналіз образу - Я в групах з різною мотивацією досягнення.

Методи і методики.

1. Теоретичні методи - аналіз теоретичної літератури з темі

2. Емпіричні методи - психодіагностичне дослідження з використанням методик:

1) Методика М. Куна і Т. Макпартленда «Тест 20-ти питань Хто Я?».

2) Методика Реана А.А. «Методика успіху і боязнь невдачі».

3) Методика Х. Хекхаузена «Мотивація до успіху».

3. Методи математичної статистики, порівняльний аналіз, контент-аналіз експериментальних даних.

Гіпотезою дослідження є припущення про те, що існують відмінності структури Я-образу в групах з різною мотивацією досягнення успіху юнаків і дівчат.

В емпіричному дослідженні взяли участь учні ЗОШ №46 в кількості 30 чоловік у віці 16-17 років (15 юнаків і 15 дівчат).

1. Особливості Я-концепції в ранній юності

Психологічні дослідження становлення Я-концепції людини в процесі його життєдіяльності йдуть по декількох напрямках. Перш за все, вивчаються зрушення в змісті Я-концепції та її компонентів - які якості зізнаються краще, як змінюється з віком рівень і критерії самооцінок, яке значення надається зовнішності, а яке розумовою і моральним якостям. Далі досліджується ступінь його достовірності та об'єктивності, простежується зміна структури образ Я в цілому - ступінь його диференційованості (когнітивної складності), внутрішньої послідовності (цілісності), стійкості (стабільності в часі), суб'єктивної значущості, контрастності, а також рівень самоповаги. За всіма цими показниками перехідний вік помітно відрізняється як від дитинства, так і від дорослості, є грань в цьому відношенні і між підлітком і юнаків.

У ранній юності відбувається поступова зміна "предметних" компонентів Я-концепції, зокрема, співвідношення тілесних і морально-психологічних компонентів свого "я". Юнак звикає до своєї зовнішності, формує відносно стійкий образ свого тіла, приймає свою зовнішність і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. Поступово на перший план виступають тепер інші властивості "я" - розумові здібності, вольові і моральні якості, від яких залежить успішність діяльності і відносини з оточуючими.

Дані про стійкість образу Я не зовсім однозначні. В принципі вона, як і стійкість інших установок і ціннісних орієнтацій, з віком збільшується. Самоопису дорослих менш залежать від випадкових, ситуативних обставин. Однак в підлітковому і ранньому юнацькому віці самооцінки іноді змінюються дуже різко.

Що ж до контрастності, ступеня виразності образу Я, то тут також відбувається зростання: від дитинства до юності і від юності до зрілості людина ясніше усвідомлює свою індивідуальність, свої відмінності від оточуючих і надає їм більше значення, так що образ Я стає однією з центральних установок особистості , з якої вона співвідносить свою поведінку. Однак, зі зміною змісту образу Я істотно змінюється ступінь значущості окремих його компонентів, на яких особистість зосереджує увагу. У ранній юності масштаб самооцінок помітно укрупнюється: "внутрішні" якості усвідомлюються пізніше "зовнішніх", зате старші надають їм більшого значення. Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованим увагою до себе, егоцентризмом. У ранній юності це буває часто

Дослідження змісту образу Я, проведені під керівництвом І.В. Дубровиной, показали, що на кордоні підліткового та раннього юнацького віку в розвитку когнітивного компонента Я-концепції відбуваються істотні зміни, що характеризують перехід самосвідомості на новий більш високий рівень.

Подання підлітка або юнака про себе завжди співвідноситься з груповим чином "ми" - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим "ми" повністю. Образи власного "я" оцінюються старшокласниками набагато тонше і ніжніше групового "ми". Юнаки вважають себе менш сильними, менш товариськими і життєрадісними, але зате більш добрими і здатними зрозуміти іншу людину, ніж їх ровесники. Дівчата приписують собі меншу товариськість, але велику щирість, справедливість і вірність.

Властиве багатьом підліткам перебільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не послабленням індивідуального початку. Навпаки, чим старше і більш розвинена людина, тим більше знаходить він різниці між собою і "усередненим" однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості на інших логічно і історично передує розумінню своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми.

Найбільш помітні зміни у змісті самоопис, в образі Я, виявляються в 15-16 років. Ці зміни йдуть по лінії більшої суб'єктивності, психологичности описів. Відомо, що і в сприйнятті іншої людини психологизация опису після 15 років різко збільшується. Посилення суб'єктивності самоописів виявляється в тому, що з віком збільшується кількість випробовуваних, що вказують на мінливість, ситуативність свого характеру, на те, що вони відчувають своє зростання, дорослішання.

У дослідженнях когнітивного дисонансу образу Я виявлено, що самоопису і опису іншої людини за вказаною параметру істотно різняться (Нісбет, В.П. Трусов). Себе людина описує, підкреслюючи мінливість, гнучкість своєї поведінки, його залежність від ситуації; в описах іншого, навпаки, переважають вказівки на стійкі особистісні особливості, стабільно визначають його поведінку в найрізноманітніших ситуаціях. Іншими словами, доросла людина схильна сприймати себе, орієнтуючись на суб'єктивні характеристики динамічності, мінливості, а іншого - як об'єкт, що володіє відносно незмінність властивостями. Таке "динамічний" сприйняття себе виникає в період переходу до раннього юнацького віку в 14-16 років.

В.Ф. Сафін характеризує це істотна відмінність у погляді на себе молодших і старших підлітків в такий спосіб: підліток орієнтований насамперед на пошук відповіді, "який серед інших, наскільки він схожий на них", старший підліток - "який він в очах оточуючих, наскільки він відрізняється від інших і наскільки він схожий або близький до свого ідеалу ". В.А Алексєєв підкреслює, що підліток - це "особистість для інших", в той час як юнак - "особистість для себе". У теоретичному дослідженні І.І. Чеснокова вказується на наявність двох рівнів самопізнання: нижчого - "Я інший" і вищого "Я і Я"; специфіка другого виявляється у спробі співвіднесення своєї поведінки "з тієї мотивацією, яку він реалізує і яка його детермінує".

Ми вже відзначали, що, складові Я-концепції, піддаються лише умовному концептуального розмежування, оскільки в психологічному плані вони нерозривно пов'язані між собою. Тому когнітивний компонент самосвідомості, образ Я, його формування в ранньому юнацькому віці, безпосередньо пов'язаний як з емоційно-оцінної складової, самооцінкою, так і з поведінкової, регуляторної стороною Я-концепції.

У період переходу від підліткового до раннього юнацького віку в рамках становлення нового рівня (виділеного ще Л.С. Виготським) самосвідомості йде і розвиток нового рівня ставлення до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав для критеріїв оцінки самого себе, свого "я" - вони змінюються "ззовні всередину", набуваючи якісно інші форми, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування в повному розумінні слова власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, різного роду ситуативних впливів і т.п. Важливо відзначити, що оцінка окремих якостей, сторін особистості грає в такому власне ставлення до себе підлеглу роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне "прийняття себе", "самоповага". Саме в ранній юності (15-17 років) на основі вироблення власної системи цінностей формується емоційно-ціннісне ставлення до себе, тобто "Оперативна самооцінка" починає містити відповідність поведінки, власних поглядів і переконань, результатів діяльності.

У 15-16 років особливо сильно актуалізується проблема розбіжності реального Я ідеального Я. На думку І.С. Кона це розбіжність цілком нормальне, природне наслідок когнітивного розвитку. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає. Так, у вивчених Є.К. Матлин творах десятикласників, що описують власну особистість, в 3,5 рази більше критичних висловлювань, ніж у п'ятикласників. Ту ж тенденцію відзначають психологи НДР. Найчастіше в ранній юності скаржаться на нерішучість, нестійкість, схильність до впливів і т.п., а також на такі недоліки як примхливість, ненадійність, образливість.

Розбіжність Я-реального та Я-ідеального образів - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених юнаків розбіжність між реальним Я і ідеальним Я, тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би мати, значно більше, ніж у їхніх однолітків із середніми інтелектуальними здібностями.

Одним з важливих показників поведінкової складової Я-концепції служить динаміка рівня домагань під впливом успіху чи неуспіху при виконанні завдань різного ступеня складності. Починаючи з класичної роботи Ф. Хоппе, рівень домагань розглядається як породжуваний двома суперечливими тенденціями: з одного боку, підтримувати своє "я", самооцінку на максимально високому рівні і, з іншого, знижувати свої домагання, щоб уникнути невдачі і тим самим не завдати шкоди самооцінці (F. Hoppe, 1930, по Дубровиной І.В.).

Деякі дослідники (див .: Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь) вважають, що для юнацького віку типово активне прагнення різними шляхами реалізувати лише першу з названих тенденцій, в той час як для зрілої особистості, навпаки, характерно вміння розвести ці тенденції в ході діяльності, перш за все за рахунок того, що успішність або неуспішність у певній діяльності сприймається саме як конкретний неуспіх, а не крах самооцінки в цілому.

2. Мотивація досягнення

Мотивація досягнення - це особливий вид мотивації людини.

Мотивація є пояснювальний конструкт, який використовується для пояснення причин поведінки людей (того, чому вони поводяться так, а не інакше), його спрямованості і механізмів здійснення. Під мотивацією досягнення ми розуміємо мотивацію, спрямовану на можливо краще виконання будь-якого виду діяльності, орієнтованої на досягнення певного результату, до якого може бути застосований критерій успішності (тобто він може бути зіставлений з іншими результатами використовуючи деякі стандарти оцінки). (В цьому сенсі, що не відноситься до мотивації досягнення буде діяльність з побудови міжособистісних відносин з відповідними їй потребами в любові, прийняття, розуміння, повагу і т.п.) Мотивація досягнення проявляється в прагненні суб'єкта докладати зусилля і домагатися можливо кращих результатів в області, яку він вважає важливою (значущою).

Розробка проблематики мотивації досягнення тривала багатьма психологами. Американський вчений Д. МакКлелланд вважає, що потреба в досягненні «є несвідомим спонуканням до набагато більш досконалого дії, до досягнення стандарту досконалості». Характерними рисами людей, з вираженою мотивацією досягнення він вважає: 1) перевагу працювати в умовах максимального спонукання мотиву досягнення (тобто вирішувати завдання середнього ступеня складності) 2) мотивація досягнення не завжди призводить до набагато більш високим, ніж у інших результатів. А високі результати не завжди є наслідком актуалізованого мотиву досягнення 3) взяття на себе особисту відповідальність за виконання діяльності, але в ситуаціях невисокого або помірного ризику, і якщо успіх не залежить від випадковості 4) перевагу адекватного зворотного зв'язку про результати своїх дій 5) прагнуть до пошуку набагато більш ефективних, нових методів вирішення завдань, тобто схильні до новаторства.

Інші уявлення про мотівацію Досягнення розвіваються німецькім психологом Х. Хекхаузеном. Згідно з його поглядами, мотивація досягнення - «спроба збільшити або зберегти найбільш високими здібності людини до всіх видів діяльності, до яких можуть бути застосовані критерії успішності і де виконання подібної діяльності може, отже, привести або до успіху, або до невдачі». Характерні ознаки мотивації досягнення: 1) сама ідея досягнення здогадується дві можливості: досягти успіху і потерпіти невдачу. У осіб з високою мотивацією досягнення виражена орієнтація на досягнення успіху 2) мотивація досягнення проявляється в разі, якщо діяльність надає можливості для вдосконалення. Завдання повинні бути середнього ступеня труднощі 3) мотивація досягнення орієнтована на певний кінцевий результат, на ціль. При цьому для мотивації досягнення «характерний безперервний перегляд цілей» 4) для людей з високою мотивацією досягнення характерне повернення до вже перерваних занять і доведення їх до кінця.

У вітчизняній психології одним з максимально впливових авторів з цієї проблематики є Т.О. Гордєєва. Під мотивацією досягнення розуміється мотивація достіженческіх діяльності. Достіженческіх діяльність - діяльність, пов'язана з цілеспрямованим перетворенням суб'єктом навколишнього світу, себе, інших людей і відносин з ними. Така діяльність «мотивується прагненням зробити щось найкращим чином і / або швидше, зробити прогрес, за яким стоять базові людські потреби в досягненні, зростанні і самовдосконаленні».

Теж у вітчизняній психології мотивація досягнення досліджується М.Ш. Магомед-Еміновим, який визначає мотивацію досягнення як функціональну систему інтегрованих воєдино афективних і когнітивних процесів, регулюючу процес діяльності в ситуації досягнення по всьому ходу її здійснення. Можна відзначити особливі структурні компоненти, що виконують специфічні функції в процесі мотиваційної регуляції діяльності: мотивація актуалізації (спонукання і ініціація діяльності), мотивація селекції (процеси вибору мети і відповідного їй дії), мотивація реалізації (регуляція виконання дії і контроль реалізації наміру), мотивація постреалізаціі (процеси, спрямовані на припинення дії або зміну одного дії іншим).

Мотивація досягнення спрямована на певний кінцевий результат, одержуваний завдяки власним здібностям людини, а саме: на досягнення успіху або уникнення невдачі. Мотивація досягнення, таким чином, по суті своїй орієнтована на мету. Вона підштовхує людину до «природного» результату ряду пов'язаних один з одним дій. Передбачається чітка послідовність серії дій, вироблених одне за іншим. Однак існують специфічні форми активності, не пов'язані безпосередньо з метою таким чином. Що відноситься до досягнення діяльність іноді виконується сама по собі і не має на меті завершення після досягнення мети або будь-якої іншої зовнішньої причини. З такого роду проявами ми зустрічаємося, наприклад, при вирішенні інтелектуальних завдань (кросворди, головоломки) або в ручній роботі, що вимагає певних навичок (вишивка, в'язання). Різні складності, з якими люди стикаються в процесі вирішення завдань такого роду, сприймаються як приємний і навіть стимулюючий досвід. Занадто швидке досягнення мети і успіху може навіть розчаровувати. Подібного роду організація цілей, пов'язана з досягненням, як і гра, відноситься до категорії «нецільової активності».

Для мотивації досягнення характерний постійний перегляд цілей. Якщо подивитися на послідовність дій, важливість постійного перегляду цілей з плином часу стає очевидною, оскільки ланцюг дій може перериватися на години, дні, тижні, місяці або навіть роки. Ще однією характеристикою мотивації досягнення є постійне повернення до перерваного завдання, до чогось перш залишеному, відновлення основної спрямованості дій. Так, створюються складні і довгий час існуючі структури з основної, побічної і входить в їх склад діяльності, які ведуть за допомогою досягнення серії «субцелей» до головної, нехай навіть дуже віддаленою.

Планування стає необхідним для досягнення упорядкованої послідовності і функціональної організації ланцюга дій. Цей часовий охоплення ряду дій, які Мюррей називає «серією» актів, і відрізняє мотивацію досягнення від безлічі інших мотивів.

В кінцевому рахунку, успіх або невдача в орієнтованому на досягнення взаємодії людини із середовищем завжди випадкові і таким чином є всього лише минущими періодичними станами по відношенню до мотивації досягнення. І незалежно від того, наскільки диференційовані критерії успішності, ця шкала складається з двох частин: одна з них символізує успіх (не важливо, наскільки яскраво виражений), а інша - невдачу; і ці частини відділені одна від одної вузької прикордонної областю, якщо не кордоном. Залежно від досягнутих успіхів ця межа може переміщатися вгору і вниз по шкалі, зміщуючи разом з собою нульову точку відліку. Тому неможливо об'єктивно визначити для досить тривалого періоду часу, що саме для певної людини буде успіхом, а що - невдачею.

Зовсім інші питання виникають і в зв'язку зі змінами в структурі самих критеріїв успішності. Так, наприклад, як це відбувається з будь-шкалою оцінок, - кількість градацій і їх величина можуть змінюватися з часом.

3. Експериментальне дослідження Я-образів і мотивації досягнення в юнацькому віці.

Результати дослідження структури Я-образу юнаків і дівчат представлені в рангових таблицях 1,2 і 3.

Таблиця 1 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу, загальні по вибірці

№ Соціальні ролі та особистісні якості Ранг 1 Людина 1 2 Самоіронія 2 3 Хобі / захоплення 3 4 Товариськість 3 5 Соціальна роль (учень) 4. 6 Друг / подруга 4 7 Національність 5 8 Егоцентризм 5 9 Добрий (а), хороший (а) 6 10 Брат / сестра 6 11 Шкідливість 6 12 Зовнішність 6 13 Хлопець / дівчина 7 14 Син / доньку 8 15 Активіст / лідер 8 16 Оптимізм 8 17 Патріотизм 9 18 Любов 9 19 Толерантність / прояв турботи 10 20 Розумний (а) 10 21 Особа 10 22 Відповідальність 11 23 Чесність 11 24 Вихованість 11 25 Рішучість 12 26 Честолюбство 12 27 Майбутня професія 12

Таблиця 2 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу в групі юнаків

№ Соціальні ролі та особистісні якості Ранг 1 Людина 1 2 Самоіронія 3 3 Хоббі / захоплення 1 4 Товариськість 6 5 Соціальна роль (учень); 2 6 Друг / подруга 4 7 Національність 6 8 Егоцентризм 5 9 Добрий, добрий 9 10 Брат 5 11 Шкідливість 10 12 Зовнішність 7 13 Хлопець 6 14 Син 8 15 Активіст / лідер 9 16 Оптимізм 8 17 Патріотизм 8 18 Любов 13 19 Толерантність / прояв турботи 11 20 Розумний 12 21 Особа 13 22 Відповідальність 13 23 Чесність 12 24 Вихованість 13 25 Рішучість 13 26 Честолюбство - 27 Майбутня професія 12

Таблиця 3 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу в групі дівчат

№ Соціальні ролі та особистісні якості Ранг 1 Людина 1 2 Самоіронія 1 3 Хобі / захоплення 5 4 Товариськість 2 5 Соціальна роль (учень) 9. 6 Друг / подруга 7 7 Національність 5 8 Егоцентризм 6 9 Добра, гарна 3 10 Сестра 7 11 Шкідливість 2 12 Зовнішність 5 13 Дівчина 7 14 Дочка 6 15 Активіст / лідер 5 16 Оптимізм 6 17 Патріотизм 9 18 Любов 4 19 Толерантність / прояв турботи 7 20 Розумна 6 21 Особа 5 22 Відповідальність 7 23 Чесність 8 24 Вихованість 7 25 Рішучість 7 26 Честолюбство 8 27 Майбутня професія 10

Як видно з представлених результатів ранжирування у дівчат і юнаків є відмінності в соціально-рольових і індивідуальних якостях я-образу.

Прийнято вважати, що характеристики самого себе, які людина записує на початку свого списку, в найбільшій мірі актуалізовані в його свідомості, є в більшій мірі усвідомленими і значущими для суб'єкта. У вибірці юнаків ми бачимо конкретні аспекти соціальних ролей, т. Е. У молодої людини складається уявлення про себе, яке відбивається на стосунках з оточуючими. У порівнянні з підлітковим віком на юнацькому етапі розвитку я-образ стає більш соціальним і комунікативним. Образ-Я дівчат не зазнає істотних змін в переході з підліткового в юнацький вік.

Таблиця 4 Результати дослідження мотивації успіху і боязні невдачі (опитувальник Реана А.А.)

мотив

результат

Мотивація на невдачу Слабо виражений мотив на успіх Мотивація на успіх Загальні за вибіркою 0 43,3% 56,7% Дівчата 0 53,3% 46,7% Юнаки 0 33,3% 66,7%

Рис.1 Діаграма мотивації досягнення за опитувальником А. А. Реан

Ми виявили, що з усієї вибірки 56.7% мотивовані на успіх з них 66,7% становлять юнаки і 46,7% дівчат. слабко виражені мотивацію мають 43.3%. При цьому у дівчат переважає слабовираженная мотивація на успіх 53,3%. Варто відзначити, мотивованих на невдачу в вибірці не виявилося.

Таблиця 5 Результати дослідження мотивація до успіху (опитувальник Хекхаузена)

мотив

результат

Низька мотивація до успіху Середній рівень мотивації Помірно високий рівень мотивації Занадто високий рівень мотивації до успіху Загальні за вибіркою 0 53,3% 26,7% 20% Дівчата 0 53,3% 26,7% 20% Юнаки 0 53,3% 26 , 7% 20%

Мал. 2 Діаграма мотивації успіху (опитувальник Хекхаузена)

За результатами опитування Хекхаузена дівчата і юнаки мають рівні рівні мотивації. Середній рівень мотивації становить 53.3%, помірно-високий рівень мотивації 26.7%, занадто високий рівень мотивації до успіху 20%. Низька мотивацію до успіху не спостерігалася, що підтверджується за результатами двох досліджень.

Таблиця 6 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу у вибірці юнаків мотивованих на успіх (опитувальник Реана А.А.)

№ Соціальні ролі та особистісні якості ранг 1 Людина 1 2 Хобі / захоплення 1 3 Соціальна роль 2 4 Друг 3 5 Самоіронія 3 6 Національність 3 7 Хлопець 4 8 Егоцентризм 5 9 Брат 5 10 Прояв турботи 5 11 Активіст / лідер 5 12 Зовнішність 6 13 оптимізм 6 14 Товариськість 6 15 Син 7 16 Шкідливість 8 17 Патріотизм 8 18 Чесність 8 19 Розумний 8 20 Відповідальність 9

Таблиця 7 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу у вибірці юнаків зі слабко мотивацією на успіх (за опитувальником Реана А.А.)

№ Соціальні ролі та особистісні якості ранг 1 Людина 1 2 Добрий / хороший 1 3 Самоіронія 1 4 Соціальна роль 1 5 Хобі / захоплення 1 6 Егоцентризм 2 7 Патріотизм 2 8 Друг 2 9 Брат 2 10 Син 3 11 Зовнішність 3 12 Товариськість 3 13 Оптимізм 4 14 Шкідливість 4 15 Національність 5 16 Активіст / лідер 5

Відмінності в структурі Я-образів юнаків в вибірках з високою і низькою мотивацією на успіх стосуються, перш за все, індивідуально особистісних якостей. "Відкритість", "оптимізм", "активність" і "лідерські якості" в групі зі слабко мотивацією знаходяться на останніх позиціях. У групі вмотивованою на успіх на 1 плані знаходяться соціально-рольові якості.

Таблиця 8 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу у вибірці дівчат мотивованих на успіх (за опитувальником Реана А.А.)

№ Соціальні ролі та особистісні якості Ранг 1 Людина 1 2 Самоіронія 1 3 Хобі / захоплення 1 4 Шкідливість 5 5 Любов 1 6 Товариськість 2 7 Егоцентризм 2 8 Дівчина 2 9 Активіст / лідер 2 10 Розумна 2 11 Особистість 2 12 Рішучість 2 13 Національність 3 14 добра / хороша 3 15 Зовнішність 3 16 Оптимізм 3 17 Толерантність / прояв турботи 3 18 Відповідальність 3 19 Подруга 4 20 Патріотизм 4 21 Вихованість 4 22 Честолюбство 4 23 Соціальна роль 5 24 Сестра 5 25 Дочка 5 26 Чесність 5

Таблиця 9 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу у вибірці дівчат зі слабко мотивацією на успіх (за опитувальником Реана А.А.)

№ Соціальні ролі та особистісні якості Ранг 1 Самоіронія 1 2 Чоловік 1 3 Товариськість 2 4 Добра / хороша 2 5 Національність 3 6 Сестра 3 7 Шкідливість 4 8 Дочка 4 9 Хобі / захоплення 5 10 Соціальна роль 5 11 Егоцентризм 5 12 Толерантність / прояв турботи 5 13 Розумна 5 14 Відповідальність 5 15 Честолюбство 5 16 Майбутня професія 5 17 Дівчина 6 18 Рішучість 6

У вибірках дівчат зі слабко мотивацією і мотивацією на успіх однаково представлені соціально-особистісні та індивідуальні якості. При цьому в групі зі слабкою мотивацією такі якості, як "відповідальність", "честолюбство", "рішучість", "прояв турботи", займають останні позиції, а такі якості як "лідерство і активність» "відсутні взагалі.

Таблиця 10 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу у вибірці юнаків і дівчат із середнім рівнем мотивації (за опитувальником Хекхаузена «Мотивація до успіху»)

№ Соціальні ролі та особистісні якості Ранг 1 Людина 1 2 Друг / подруга 2 3 Брат / сестра 2 4 Соціальна роль 3 5 Національність 3 6 Самоіронія 4 7 Хобі / захоплення 4 8 товариськість 4 9 Син / доньку 5 10 Шкідливість 5 11 Зовнішність 5 12 оптимізм 6 13 Добрий (а) / хороший (а) 7 14 Хлопець / дівчина 8 15 Прояв турботи 8 16 Активіст / лідер 8 17 Егоцентризм 9 18 Патріотизм 9 19 Розумний (а) 9. 20 Любов 10 21 Відповідальність 10 22 Чесність 10 23 Вихованість 10 24 Особистість 10 25 Майбутня професія 11

Таблиця 11 Результати ранжирування соціально-рольових і індивідуальних якостей Я-образу у вибірці юнаків і дівчат з надто високим рівнем мотивації (по опрсніку Хекхаузена «Мотивація до успіху»)

№ Соціальні ролі та особистісні якості Ранг 1 Самоіронія 1 2 Товариськість 1 3 Людина 2 4 Добрий / хороший 2 5 Шкідливість 2 6 Син / дочка 3 7 Брат / сестра 3 8 Національність 3 9 Зовнішність 3 10 Оптимізм 3 11 Активіст / лідер 3 12 Відповідальність 3 13 Чесність 3 14 Друг / подруга 4 15 Любов 4 16 Прояв турботи 4 17 Розумний 4 18 Вихований 4 19 Особистість 4 20 Соціальна роль 5 21 Патріотизм 5 22 Хобі / захоплення 5

Очевидно, в вибірці із середнім рівнем мотивації в ієрархічній структурі Я-образу домінують загальні соціально-рольові якості ( "людина, друг, брат / сестра, соціальна роль, національність"), тоді як в групі в завищеною (Хекхаузен) мотивацією до успіху ми спостерігаємо виражені індивідуально-особистісні якості ( "самоіронія, товариськість, добрий, шкідливість").

концепція образ юнацький мотивація