1. Виховання працьовитості і волі
2. Створення творчої атмосфери
3. На завершення розмови про дитячу нудьгу

зміст:

Нудьга або відсутність інтересу - це певний стан душі. Якщо діти відчувають нудьгу, у них відсутній інтерес - це сигнал неблагополуччя його душевного стану, сигнал того, що розвиток особистості йде не в тому напрямку. Нудьга протиприродна дитячому віку, ще К.Ушинський писав, що дитина від природи не має душевної лінощів.

У дитячій психології такий стан називають низьким рівнем розвитку пізнавального інтересу. Він входить в структуру особистості, і тому від того, як і в якому напрямку йде розвиток особистості, від її спрямованості і устремлінь залежить і розвиток пізнавального інтересу.

Найсприятливіший вік для розвитку інтересу до пізнання - вік чомучок. Дошкільник - істота цікаве, жива й активна. І ці часом нескінченні "Чому?" не можна ігнорувати і гасити, їх потрібно підтримувати і розвивати в правильному напрямку.

Що ж відбувається з нашими дітьми, чому гаситься інтерес, чому гаснуть очі і з'являється протиприродна віку апатія, байдужість і ловлення, вичерпується натхнення? У чому причини душевного спустошення?

Причини цього томління можна осмислити з різних сторін, і тут можна позначити кілька найбільш важливих з них.

Причина перша. Її відображення можна знайти в казках у вигляді образів розпещених і істомлённих нудьгою старших дочок і синів, цариць і царівен. Здогадатися про причину нудьги в даному випадку неважко - це достаток. Коли у дитини все або майже все є: від достатку іграшок, речей, розваг до достатку уваги з боку батьків і родичів. Достаток, яке у свідомості батьків є ознакою досить позитивним, связаннийм з виконанням батьківського обов'язку і є вираженням любові до дітей, може викликати і викликає нудьгу, зневага до речей і людям, знижує пізнавальний інтерес. Іноді достатком підмінюють любов. Як показує досвід, не завжди достаток є джерелом щастя і радості дітей - часто навпаки.

У дошкільнят, наприклад, розумний недолік може стати джерелом розвитку винахідливості, кмітливості, уяви. У сюжетно-рольовій грі відсутні іграшки можна замінити так званими предметами-заступниками. Наприклад, паличка може стати ножиком, кубик - столом або будинком, камінчик - машиною, а старий пень - літаком. Завалити дитини іграшками, і у нього не буде потреби вигадувати, шукати.

Одна мама дитини-дошкільника, яка прийшла на консультацію, розповідала про те, як грає з дітьми її син. Діти приходять до них в гості. Вивалюють численні іграшки, розглядають їх ... і все. На цьому "гра", так і не розпочавшись, закінчується. "Чому? Дивується мама, - чому діти не грають?" Та просто тому, що на гру не залишається ні сил, ні бажання. Перебуваючи в море іграшкового достатку, діти "потопають" в ньому. Серед численних іграшок не дивно опинитися в ступорі вибору: з чим і як грати?

У школярів так само. Достаток речей, інформації, потоку чуттєвих відчуттів від комп'ютерних ігор може гасити інтерес і викликати нудьгу. І навпаки. Вчителям (особливо вчителям розвиваючого навчання) відомо, що певний недолік знань може викликати творчий пошук, а перевантаженість інформацією гальмує живий пізнавальний інтерес. Тому репродуктивні методи навчання, коли знання просто передаються учителем учням, не ефективні. Без постановки питань, що спонукають пригадати, порівняти, відшукати, подумати, чи постановки навчальних завдань, протиріч, які потребують зусиль розуму або пошукової колективної роботи, немає творчої активності. Адже саме творчість, або творча активність, є одним з Божественних проявів особистості. Творчість і Творець одного кореня і походження.

Тому не завжди недолік є негативним фактором, а достаток позитивним. Логіка протилежностей (достаток - недолік), плоска логіка "або ... або" часто заводить нас в подібні тупики.

Тому розумний недолік все ж краще нерозумного достатку.

Причина друга. Якщо сім'я живе вузько утилітарними інтересами - у неї немає інтересу до світу в цілому, до інших, але є меркантильний інтерес до світу в ламанні: "яку вигоду я можу з цього отримати", або "а що мені це дасть?". У світі такої сім'ї пізнавальний інтерес підмінюється звичайною цікавістю, т. К. Будь-яка примітивізація виводить людину на більш низький рівень пізнання, аж до згасання пізнавального інтересу, що викликає нудьгу, апатію і паралізує будь-яку активність. Пригадую яке вразило мене вислів: "Люди перестали дивуватися тому факту, що супутник літає навколо Землі, але завжди сильно дивуються з того, що в телефонну будку набилося п'ятеро осіб".

Культивування в родині примітивних інтересів вигоди користі, достатку, і використання для своєї вигоди того, що під руку підвернеться (людей, ситуацій, матеріальних благ), атрофує моральне почуття, живий інтерес до людей і світу і таким чином блокує зв'язок з Творцем - джерелом натхнення і творчості.

Можна успішно розвивати дитину інтелектуально, але при цьому не розвинути інтересу. Тільки відкриття живого зв'язку з Творцем дозволяє розвинути пізнавальний інтерес - запорука того, що людині ніколи не буде нудно. "Шуми" у вигляді установок на споживання, задоволення, розваги руйнують становлення ідеалів і паралізують внутрішню активність.

Коли моральне почуття не в пошані, його ігнорують, потопаючи в побут і суєті, у відриві від природи, тоді мимоволі створюються інші домінанти: замість пізнання або допомоги - споживання і егоїзм. У гонитві за матеріальними благами і ефемерним розвитком віддається забуттю особистість.

Причина третя. Одна з найсумніших - відсутність інтересу у дітей може бути викликано відсутністю інтересу і любові до них з боку дорослих, навіть якщо діти обдаровані іграшками, комп'ютерами і всіма матеріальними благами. Це явище, коли потреба в любові батьків не задоволена, було названо госпитализмом. Феномен цей був відкритий вченими після Другої світової війни. Багато дітей в повоєнний час залишилися без батьків. В одному з дитячих будинків стали вмирати немовлята. Пошук злощасної інфекції не увінчався успіхом - діти були мляві, у них був відсутній інтерес до навколишнього світу, вони чахли і вмирали. В одній з палат працювала жаліслива нянечка, яка шкодувала крихіток, брала їх на руки, розмовляла з ними, пестила. Через деякий час діти в цій палаті, на відміну від інших дітей, стали одужувати. Вчені звернули увагу на цей факт і прийшли до висновку, що смертність дітей була обумовлена ​​депривації потреби в любові. Іншими словами, потреба в емоційно позитивному і тепле ставлення з боку дорослих не було задоволене, що послужило причиною смерті дітей.

Сучасні дослідження описують госпитализм серед дітей більш пізнього віку, і хоча до смерті не доходить, але загальне, що кидається в очі дослідникам, - це відсутність ініціативи, інтересу до світу, себе та інших людей, апатія.

Подібну картину можна спостерігати у дітей різних вікових груп, якщо потреба в любові з боку дорослих не задоволена. Як правило, такі діти компенсують цей недолік комп'ютерними іграми, що призводить до залежності, порушення спілкування і іншим спотворень в розвитку.

Ось випадок з практики. Десятирічний Саша був небажаною дитиною. Мама, будучи вагітною, погрожувала позбутися його, але все ж не зробила цього. Батько залишив їх. Мама, красива жінка років сорока п'яти років, має свої інтереси і мало вникає в проблеми, інтереси та потреби сина, а часом і відкрито ігнорує їх. Вихованням Саші займаються в основному найняті, які за його життя змінювалися неодноразово. І все б нічого, адже раніше теж вдавалися до допомоги нянь і гувернерів. Але це не виключало любов і прийняття з боку батьків, любові і інтересу до дітей: до їхніх потреб, смаків, проблемам, - саме цього не отримує від батьків Саша. Як наслідок відсутності інтересу і любові з боку батьків - відсутність інтересу до життя, навчання, одноліткам. "Я вам не цікавий, і мені нічого не цікаво". Це породжує проблеми в спілкуванні, в навчанні, фізичному і психічному здоров'ї, хоча у нього все (крім любові батьків) є. На обличчі - маска байдужості, згаслі, бігають очі, страх.

Що ж потрібно робити, щоб у дітей не було втрачено інтерес?
Робити все, що виховує особистість, одухотворяє і збагачує її, робить чистіше і сильніше. Крім того, створення творчої атмосфери, виховання працьовитості, зміцнення волі, здатності долати труднощі, є ліками проти нудьги і втрати інтересу до життя.

У кожному віці є сфери, в яких особистість розвивається найкраще. Для дошкільника - це гра, для молодшого школяра - це навчання, для підлітка - суспільно-корисна діяльність, для юнака - діяльність з оволодіння професією.

До змісту

Виховання працьовитості і волі

Це важливий момент, тому що часом діти, навіть маючи пізнавальний інтерес, виявляються пасивними, бо не привчені долати труднощі, мають слабку волю або не відчувають радості праці. "Але чому дитина стає ледарем? Тому ... що він не знає щастя праці". (В. О. Сухомлинський)

Іноді батьки, маючи на меті всебічного розвитку своїх дітей, занадто обтяжують їх різними секціями, намагаючись якомога більше завантажити дитини, позбавляючи його вільного часу для дитячого спілкування та ігор, при цьому не ставлячи сенсу їх діяльності.

Чому включення в соціальну (суспільно-корисну) діяльність для підлітка є життєво необхідним? Тому що ця діяльність наповнена змістом. Згадаймо повість А. Гайдара "Тимур і його команда" - цим хлопцям не було нудно. Сенс служіння, допомоги - це сенс вищого порядку. Тільки в такий діяльності розвивається особистість. Приватне (гуртки, секції) добре в поєднанні з громадським, що розвиває спрямованість на іншого, що надає справі вищий, соціальний зміст.

При такому підході до виховання, коли праця з'єднаний з радістю, немає місця невротичних розладів, нудьгу, ліні, тязі до розваг, егоцентризму.

Праця є тією формою організації життя, в якій формується воля.

Поступове прилучення до праці (завжди є справи по дому і люди, які потребують допомоги), упорядкована і організована життя сім'ї, доцільний режим - види діяльності, в яких виховується воля. Цікаво звернутися до "Лекції для батьків" А.С.Макаренко, в яких він перераховує деякі види дитячої праці по дому: поливати квіти, витирати пил на підвіконнях, накривати стіл перед обідом, годувати тварин, прибирати кімнати або квартиру, пришивати ґудзики, допомагати по кухні і т. п.

Чому іноді людині важко виконати будь-яке добре діло або зробити моральний вчинок? Чому у нього немає на це сил? Енергія вольового акту задається провідним мотивом, якщо моральний мотив не став провідним, то сил на виконання немає. Тому виховання волі поза моральних орієнтирів втрачає сенс, бо може набути характеру волі егоїстичною і зловмисної, яка у дітей іноді набуває характеру свавілля. Бувають егоїстичні провідні мотиви, тоді воля буде працювати в цьому напрямку, задовольняючи егоїстичну спрямованість.

Існують окремі прийоми з розвитку волі в різні вікові періоди. Але це окрема тема.

До змісту

Створення творчої атмосфери

Розуміння того, наскільки створений світ дивовижний, складний і прекрасний, може виникнути у дитини, тільки якщо навчити його дивуватися і придивлятися ні до шикарним вітрин магазинів і строкатим обкладинках журналів, а, наприклад, до складної і організованого життя мурах, або до пристрою якого- небудь приладу, або прекрасній книзі, картині, музиці, зіркам - до всього світобудови.

Всіляко підтримував і розвивав творчість у дітей наш сучасник В. О. Сухомлинський. У його книзі "Серце віддаю дітям" наведені приклади, як можна використовувати найменшу можливість для розвитку пізнавального інтересу у дітей.

Ось приклади з його роботи з дітьми. Діти з учителем на прогулянці в лісі.

"Подивіться діти, ось золотий пісочок, а от зелена травичка. Або ще краще - ось зелений пісочок і зелена травичка. Чим вони не схожі, що у них різний? <...> Потім ми порівнюємо маленький камінчик, піднятий кимось, і зелений кленовий листочок, осколок червоного скельця і ​​квітка ромашки, плаваючу в ставку рибку і гусяче перо, чавунні поручні мосту і в'юнкий по дереву стеблинка хмелю. Дитяча думка б'є ключем, хлопчики і дівчатка помічають видимі з першого погляду взаємозв'язку між речами і явищами навколишнього світу , відкривають зв'язку, які сра зу не помітиш. Поступово у свідомості дітей формується перше поняття про живому і неживому ".

Або в їдальні: "Зачекайте, діти, не виходьте з їдальні, посидимо ще півгодини за столами. Подумаємо, звідки взялися речі, якими ми сьогодні користувалися? ... Діти перераховують все, що вони їли: хліб, м'ясо, картопля, молоко, масло, яйця ... Їжа варилася в печах, недавно побудованих ... з нового цегли, ми сидимо на стільцях з металевих трубок і пластмаси ... з цього питання починаються наші подорожі в суспільне виробництво, в складний світ трудових взаємин ". Далі читаємо: "Однією з рис розумового життя є ... вміння бачити явища і предмети в їх взаємозв'язку".

Творча атмосфера створюється в особистому спілкуванні. Відчувши себе особистістю, дитина може відчути в собі творця, що виключає нудьгу і духовне спустошення.

До змісту

На завершення розмови про дитячу нудьгу

Хочеться розповісти про одну маленьку випадку. У той час коли писалася ця стаття, мені була дарована "підказка". У метро поруч зі мною села молода сім'я з семирічним хлопчиком. Вони не витрачали час даремно. Грали, поки їхали, в "угадалкі": по черзі загадували тварин або рослини, назви яких потрібно було вгадати шляхом навідних запитань. Я побачила живий інтерес, активну внутрішню роботу хлопчика і батьків, радість спілкування. Поки я спостерігала за ними, мимоволі включилася в їхню гру, намагаючись вгадати загадане, а заодно і порадіти разом з ними. Подумалося, що, ймовірно, батькам потрібно трохи пофантазувати, відмовитися іноді від чогось свого, просто не полінуватися. Це варто того!

Достаток, примітивізація життя, госпитализм, а також порушення спілкування, комп'ютеризація, перевантаження інформацією і враженнями, чуттєва інтенсифікація (або інтоксикація), можливо, й інші, не названі ще фактори, які пригнічують інтерес, - єдині в своїй основі. Всі вони обходять стороною особистість, не дають розвинутися вищої початку в людині - осереддя бажань, прагнень, творчої активності і натхнення.

Коментувати можут "Як не попастися в руки нудьгу: що робити, якщо дитині нудно"